现代学徒制：电子信息工程技术专业人才培养模式的知与行

摘 要：目前，我国正处在“十三五”阶段经济转型升级的关键时期，要解决当前高职专业人才培养的质量问题，引入现代学徒制人才培养模式是最有力的途径。以电子信息工程技术专业为例，分析了现代学徒制的内涵与特点，从双主体育人机制构建、工学交替专业人才培养方案制定、课程体系、校企双导师队伍建设、考核評价机制改革等方面提出了现代学徒制人才培养的实施方案，以期实现学校、企业、生徒三方共赢，推动高职教育发展。

关键词：电子信息工程技术专业；人才培养；校企深度合作；现代学徒制

作者简介：翁芸，女，副教授，主要研究方向为电子信息技术教学。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）02-0014-05

“十三五”阶段是中国经济转型升级的最重要时期，对专业人才的需求类型增加，对人才的综合素质要求不断提升。2014年，国务院总理李克强在主持国务院常务会议时，部署加快发展现代职业教育，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作”[1]，同年，还颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号文件），在国家相关政策层面上对开展现代学徒制工作有了正确的导向，指出要改变我国高职院校对专业人才培养的困境，提升人才培养的质量，实施现代学徒制人才培养模式是最有力的途径，能使工学有力结合、校企深度合作，以推动高职教育实现新的超越和发展。笔者结合宁波职业技术学院电子信息工程专业在浙江省“十三五”优势专业项目的建设，对现代学徒制人才培养模式的具体实践进行分析与研究。

一、现代学徒制人才培养模式的内涵及特征

现代学徒制是一种学校与企业深度合作式的职业教育制度[2]，其内涵是以校企合作为基础、以对学生学徒的培养为核心、以课程为纽带、以校企的深度参与和双师团队深入指导为支撑的人才培养模式，它是行业、企业提高参与职业教育人才培养全过程的最直接方式，是深化产教融合、校企合作的有效载体。现代学徒制人才培养模式的特征如下。

（一）政校企多方联动，校企双主体育人

目前，各级政府在制定当地整体发展规划时，充分考虑到现代学徒制的试点工作的推进，根据实际需求制定相关的政策法规，以保障现代学徒制工作机制能够良好运行。除了教育部下发的政策文件，2015年，人社部下达了《人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》；2016年，浙江省政府包括省教育厅、省发改委在内的6部门联合下达《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，对现代学徒制试点工作进行了有力的助推。校企双主体育人模式是在学校与企业签订深度合作协议的基础上，成立校企合作组织机构，对现代学徒制专业人才培养方案、适用于现代学徒制的教学管理及运行机制、培养质量评价考核、保障监督等一系列的过程，由校企双方共商、共建、共享，最终以培养出符合企业需求的高素质技能型人才为教育教学的最终目标。

（二）学生有双重身份，校企实行双导师制

现代学徒制的人才培养对象既是职业院校在册学生，也是企业的准员工，具有学生和学徒双重身份。在学校以学生身份，完成职业院校专业人才培养方案中规定的各类课程学习任务，获得必修和选修的学分数，达到专业要求而获得毕业证书；在企业则以学徒身份，按照企业的用人标准，在具体岗位上学练结合，培养岗位职业能力，达到岗位技能要求和与之相关职业技能水平，从而获得相企业培训证书或职业资格证书。[3]

现代学徒制施教者既有学校的教师，也有企业的师傅，共同对学生学徒进行培养。在传统学徒制中，只有师傅和学徒的关系，在现代学徒制中有校企双方面导师，既有学校教师，又有企业师傅，一名学生可以有多位导师。学校导师与企业导师分工合作、职责共担，在师资管理上可以互聘共用，双向流动、横向联合。

（三）工学交替、边学边做

与传统学徒制师徒之间传授内容不同，现代学徒制下的学习培养内容既包括突出职业特性的岗位知识与技能，同时，还包括具有普适性的人文素养和职业素养及道德品质，培养对象学习的场所不仅在企业的生产岗位上，也在学校校园里。采取的是工学交替学习形式，强调的是学与做紧密结合，校企导师携手共同培养与训练学徒的职业核心能力，使其达到所规定的培养目标与要求。

二、电子信息工程技术专业实施现代学徒制的实践

实施现代学徒制，能有针对性地培养企业急需的高端技术技能人才，对提高专业人才培养质量和目标性，解决区域招工与就业的矛盾，促进行企与学校的深度合作教育形式等方面具有积极的推动作用。结合宁波职业技术学院电子信息工程技术专业在浙江省“十三五”优势专业项目中的建设，对专业开展现代学徒制试点工作做出了初步的实践与收效。

（一）校企深度合作，构建双主体育人机制

现代学徒制人才培养模式是校企深度融合的体现，需要学校教育制度与企业教学资源的深度融合和构建合作育人的新机制。宁波职业技术学院与赛耐比光电科技股份有限公司、宁波润冠电子科技有限公司、宁波思朗智能科技发展有限公司等单位签订多方位合作协议，确定现代学徒制人才培养的总体思路，签订校企联合办学协议，实行“双主体”的管理模式，明确双方的义务和职责，各司其职，分工协作，共同完成对学生的培养。

校企双方共同筹建电子信息工程专业现代学徒制建设指导委员，成员由本专业领域行企技术专家、企业能工巧匠、专业骨干教师组成。专业指导委员会委定期召开研讨，围绕当前市场及企业需求，对本专业人才培养目标、就业面向与职业发展、课程规划、毕业要求等方面进行深入探讨，研究制定现代学徒制下本专业人才培养方案。

（二）建立以工学交替为特征的三段式人才培养模式

现代学徒制实施双主体育人机制，但学校仍是人才培养的主导方。人才培养目标的确定及运行模式的制定应体现职业性和高等性，既兼顾行业技术及企业岗位的需求，又要注重学生可持续全面发展，将学校和企业的深度合作，政府与行业的大力支持相融合，校企共同培养学生。

人才培养方案的制定，先由合作企业提出用人标准和岗位需求，再经由行、企、校三方组成的专业指导委员会讨论，围绕行业标准、企业的实际需求及学生的发展目标进行制定和修改。现代学徒制人才培养方案包括培养目标、培养内容（含就业面向与职业发展、毕业要求、课程规划、课程结构等）、培养方式、质量评价等几部分。构建素质教育、知识教学、技能培养课程体系，由学校教师和企业导师按照教学计划共同开展教学实训活动，并根据现代学徒制人才培养标准和要求共同对学生进行质量评价。

人才培养过程实行三段式育人机制。第一学年学生在学校完成通识文化课及专业基础课的学习任务，培养岗位文化素质及个人基本素质，培养模式以学校为主、企业为辅；第二学年学生需掌握专业所需各项知识与技能及岗位群所需的技术技能，采取校企并重的培养模式，学习场所在学校和企业间转换；第三年采用企业为主、学校为辅的顶岗实习培养模式，使学生通过一年的顶岗实习，真正接触到企业的设备和生产流程，培养全面的职业能力。（见表1）

（三）构建基于现代学徒制教学的课程体系

专业通过企业调研，将电子信息工程技术人才培养定位在从事电子相关产品辅助研发、产品设计、产品测试、生产管理、销售及技术服务等岗位群。从岗位群分析典型工作任务，构建基于工作过程的专业课程体系，既要体现岗位工作任务有机地融入课程内容的“职业性”，又要培养专业知识系统学习和训练的“专业性”，将相关联的基础理论、专业知识及实践内容进行综合，将典型工作任务及工作项目转化为学习领域的工学结合课程，并注重促进学历证书与职业资格证书的对接。表2举例说明了围绕专业人才培养的企业目标岗位、以工作任务为导向、培养学生职业综合能力为重点的岗位课程设置。

（四）建设专兼职结合的双导师队伍

专兼职结合的师资队伍建设无疑是确保现代学徒制人才培养质量的关键，校企双方应加大人员互聘共用、横向联合、双向流动的力度，培养一支高素质的双导师队伍，重点从以下三方面组织实施。

1.确定双导师遴选条件与聘任程序。根据专业人才培养方案，由专业统筹制定“双导师”聘任计划，专业与企业协商确定“双导师”人选，并根据“双导师”的聘任条件并对任教资格进行审核。

2.明确双方工作职责、落实双导师的工作待遇。校企双方严格按制订的学徒制人才培养方案实施教学，按要求完成对学徒的岗位技术技能课程考试、考核和成绩评定工作，并提交相关教学文件，共同完成课程的设计与实施；参与现代学徒制人才培养方案制修订、课程体系建设、学徒制企业课程开发、教材建设等工作。在工作待遇方面，企业导师集中授课的课酬参照学校导师的标准，由学院与企业协商计付。岗位师带徒授课的课酬，由学院根据企业导师所带的学徒人数并结合学徒的评价结果分级制定课酬标准进行计付。

3.健全双导师师资考核激励机制。对于校内专任教师，需制定针学徒制教学工作量认定办法和课时津贴发放标准，对其联系企业、指导学生所付出的劳动和发挥的作用予以肯定，充分调动工作积极性；对于企业优秀实习指导教师和师傅积极进行评选与奖励，使企业导师具有校内评优、评先的资格，并享受学校教师同等的奖励，鼓励企业对获奖励的企业导师给予企业岗位晋升的优先权，以吸引人才和稳定队伍。

（五）改革考核评价机制

对现代学徒制下专业人才的评价标准应体现出评价主体多元化、评价内容职业化、评价标准综合化的特点，建立具有“专业性”和“职业性”双属性的现代学徒制绩效考核评价体系。评价主体由学校、企业、學生多方共同参与，校企“双导师”团队对学生岗位课程的学习与训练进行考核评价，专业和企业对学生的综合能力进行评价，学生对校企双导师的教学指导能力、企业的状况等也可以进行评价，从评价中发现解决问题，才能促进发展。评价内容应突出岗位的职业特性，体现现代学徒制学生综合评价标准。（见表3）

现代学徒制做为一种新型人才培养模式，代表的是新型的教育理念和教育方式，它实现了教学主体、教学空间、教学模式的转变，是一种校企教学资源共享、课程体系共建、教学过程共管、评价标准共定的人才培养模式，对提高专业人才培养质量和目标性，强化校企合作教育形式具有积极的推动作用，能有针对性地培养企业急需的技术技能人才，为促进地区经济发展做出贡献。当前，现代学徒制还处于实践与探索阶段，需要政府、行业、企业、学校多方面共同努力，以期实现学校、企业、生徒三方共赢，推动高职教育实现新的超越和发展。

参考文献：

[1] 中国政府网.国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-02-26].http：//www.gov.cn/ldhd/2014-02/26/content_2622673.htm.

[2] 赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（36） ：1.

[3] 吉 利，史 枫，王宇波.以示范校建设为契机构建现代学徒制人才培养模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2017（29）：66-70.