提升高职工科技术技能型人才“软技能”的培养模式研究

汪义旺 张波 臧华东 王蕊 林燕

摘 要：“软技能”作为复合型高端技术技能型人才的重要技能组成部分，针对在传统的工科技能人才培养过程中“重硬偏软”的现状，从提升学生就业创业能力的目标出发，结合当前高职人才培养的实际，对如何加强和实施工科技能人才的“软技能”培养模式进行了研究和探索，为复合型高端技术技能型工科人才的培养提供一种新的思路和途径。

关键词：高职工科；技术技能型人才；培养模式；产业结构调整

作者简介：汪义旺，男，副教授，主要研究方向为电力电子新技术。

中图分类号：G712；G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）02-0001-05

近年来，随着社会经济不断发展转型和产业结构升级调整，相关的用人单位对新时期的技术技能型人才也提出了多元化的要求，在强调高端技能型人才不仅要具备扎实的专业知识和实践技能，还要具备相应的踏实勤奋、团队合作等工匠精神。[1-3]这对当前高职的人才培养提出了新的更高要求。为了对接和适应用人单位对人才的新需求，创新和调整人才培养模式，在常规的以硬技能培养为主的教育培养的同时，也要注重技能型人才的软技能培养和形成[4-5]，特别是传统的工科类高技能人才培养。目前，不少学者针对软技能的相关教育也进行了研究和实践。[6-8]

本文将针对高职工科复合型技术技能人才培养的新需求，结合高职工科人才培养的现状，全面提升高职大学生的综合技能和素质，更好的适应大学生创业就业新要求。并以“光伏应用技术”人才培养为例，提出对应的“硬软技能兼顾、融合培养”的人才培养新模式和新思路。

一、工科类高技能人才培养的“软技能”要求

“软技能”是相对于以专业知识和技术技能为主的“硬技能”而言的隐性能力，软技能更注重职业素养和“工匠精神”等于未来职业发展相关的软实力，主要由一个人的人格特质、沟通合作、创新思维等一系列要素组成的技能系统，也是将来大学生就业和个人职业发展的重要影响因素之一。[4][7][9][10]软件技能的范畴相对广泛，也存在着对软技能的不同理解和定义。[8-12]综合现有的一些相关研究，并参照文献[5]，结合工科类人才的培养目标要求，与硬技能相融合的软技能主要包括有优秀的个性品质、富有工匠精神、良好的交际交往能力、杰出的团队合作能力、高效的解决问题能力、一定的创新创造能力以及广泛的协调处理能力。进而总结出，复合型高技术技能人才综合技能组成框，如图1所示。

二、提升高职高技能人才“软技能”培养模式研究

相对于传统的工科类高技能人才的“硬技能”培养模式的研究成果非常丰富，而专门针对“软技能”的研究相对较少。如何提升高技能人才的“软技能”，加强复合型人才的培养水平，成为当前高职人才培养教育教学改革的热点和新形势下高职进行高端技术技能型人才培养面临的重要任务之一。[5]不少學者针对不同的专业人才培养也提出了对应的措施和途径。[10][13-14]工科类作为高技能人才重要的组成部分，目前大多数高职院校均开设有相应的专业，如何培养紧跟产业转型升级发展和适应产业新要求的紧缺工科人才，成为高职工科类提升人才培养水平的重要内容。[17]改进和加强“软技能”的培养可以通过调整课程设计开发、构建新的课程体系、开发新的教学模式和创新实践训练等多方面进行。

（一）调整课程设计开发和构建新的课程体系

不同于专业知识和技术技能教育的“硬技能”存在大量的可选用的现成教材和教程资源，目前还没有专门针对工科高技能人才培养的系列“软技能”相关教材资源可供选用[14]，因此，要在已有的教材资源和课程体系的基础上，面向不同专业有选择的进行“软技能”相关教学课程的选择设计和资源开发。

现有的工科类高技能人才培养的课程体系大多包括通识课程+专业基础课程+核心能力课程等几大模块。可以将基于不同能力培养目标要求的“软技能”相关课程，通过显性、隐性课程[11]或者其它方式嵌入到“硬技能”培养的相关课程中，构建基于“硬软技能”相融合的新课程体系。图2给出了基于典型工科人才培养课程的新课程体系构成图，可以在工科专业教育全过程中融入相关的“软技能”相关课程，从而构建新的“硬软技能”相融合的新课程体系。

（二）“软技能”教学模式

一些常规的教学模式也可以应用于“软技能”培养的中，通过开设的课程以辅修、选修、必修和课外拓展等形式开展专门的课堂教学。学生可以根据自身的兴趣进行课程的选择和相应能力的拓展学习。同时，在常规专业课中可以融入“软技能”的教学知识内容，教授专业知识的同时，讲授“软技能”的相关内容。此外，还可以通过课外的拓展活动等加强“软技能”的训练和学习，见图3。

（三）“软技能”培养途径

根据“软技能”的能力要求和培养目标，可以通过多种途径实现“软技能”的培养[13][18]，包括通过2.2的常规教学、团队团体协作、创新创业活动、专业实习实践、校内校际交流、工作角色模拟等多种途径来实现。在培养过程中，可以充分调动参与学生的积极性，通过专业的指导和引导，提高学生的参与度和培训效果。改变评价效果，引入用人单位、行业组织等专业机构参与到“软技能”培养效果的评价，实现多元化的评价机制，见图4。

三、以“光伏应用技术”专业人才的“软技能”培养为例

近年来，太阳能光伏等新能源产业发展迅速，专业人才需求量大，多数高职院校也开设了相关的专业。[19]作为新兴产业带动起来的新行业，对技术技能人才也提出了更高要求。在“光伏应用技术”专业人才培养过程中，融入“软技能”教育，可以改进高技能人才培养的质量和综合技能素质，提升所培养人才的就业创业能力。

（一）“软技能”相关课程开设

综合光伏应用技术专业的培养目标和核心技术技能要求，结合学生未来从事的主要工作岗位核心能力要求，在不同的培养阶段增设不同的与“软技能”相关的专业课程，可开设的相关课程如图5所示。如在人文素养模块可以开设“大学语文”“经典文学”等课程提高人文修养和素质；在专业技能拓展模块可以开设除专业技能课程之外的如“电子行业新技术”“科技前沿技术”以及“专业讲座”等拓展专业知识面的相关课程；在未来技能发展模块可以开设“创新创业教育”“职业规划管理”以及“宏/微观经济学”等对未来职场相关的职业拓展课程。上述这些课程可以根据教学安排成辅修课、选修课或者课外拓展课等，由学生根据自