基于OBE理念的自动化人才培养模式研究

姚年春 徐敏

摘 要：以成果导向教育OBE为基础，将OBE教学模式应用到职业教育人才培养方案中，根据社会需求，确定电气自动化人才培养目标，构建课程体系，改革教学模式和教学方法，持续改进教学质量，实现人才培养从传统的“以教学资源为中心”向“以学习产出为中心”的转变。

关键词：自动化专业；工程教育；核心技能；成果导向教育（OBE）

作者简介：姚年春，男，副教授，主要研究方向为控制理论、职业教育；徐敏，女，讲师，主要研究方向为职业教育改革。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）02-0010-04

OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，代表了专业工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。[1]

工程教育遵循的三个理念为：成果导向、学生为中心和持续改进。而成果导向的教育则是以学生通过这种教育过程最终取得的学习成果作为实施的目标。在OBE的教育系统中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生在完成学业后能够干什么，并通过设计合适的教育结构来促进和保证学生达到这些教育目的。[2]在此教育过程中，注重培养学生的实践能力、创新能力、提出问题和解决问题的能力，这是传统的知识传授教育所不能比的。从某种意义上说，实施OBE教育理念，可有效改变学习目标导向转变，且教师中心向学生中心转变，质量监控也可持续改进。

江苏财经职业技术学院作为省级示范性高等职业院校，始终坚持教学质量为主线，突显实践教学，同时，培养学生的创新创业能力，因此，OBE教学理念引导工程类专业的教学改革，具有很强的现实意义。

一、人才培养模式整体改革思路

江苏省智能制造业正在由传统制造向绿色制造转变，而期间自动化技术将起到关键性的作用，各个企业之间的竞争也通过先进制造设备和技术改造进行大比拼，而这其中PLC应用技术、单片机应用技术以及工业网络通讯监控等电气自动化技术显得越来越普及，现代制造业对电气自动化高素质的技能型人才需求缺口较大。根据社会需求，在OBE理念基础上，江苏财经职业技术学院电气自动化专业建立“任务驱动，能力递进，工学结合”的人才培养模式。

任务驱动，是以自动化设备的安装、调试、检测维修及设备技术升级等，作为职业岗位能力需求培养进行课程体系设计，在设计过程中融入技能竞赛项目，保证专业课程的设计与岗位能力相一致，人才的过程培养与岗位职业过程相一致。

能力递进，以职业能力培养为主线，从基础能力、专业能力、专业核心能力、专业综合能力及创新拓展能力五个方面出发，逐层进行培养，得以能力递进。

工学结合，即职业素养与专业技能相结合、实践教学与生产实际相结合、顶岗实习与就业岗位相结合。

人才培养方案的整体改革设计方案如图1所示。

专业培养目标应以内外需求为导向，内部根据教育规律和办学定位，实现教师和学生的愿望和需求。外部根据行业的发展和社会的需求，通过征求电气自动化相关用人单位的需求，将自动化专业的人才培养目标定位为：具备电气控制系统的软硬件设计、工业自动化设备的设计、调试与维护等能力服务于装备制造业，从事电气设备（或企业供配电系统）以及自动化控制系统的安装、调试、维护、检修、设计、技术改造及其管理等实际工作的高素质技术技能型人才。

二、以“OBE”理念为指导，反向构建课程体系

根据人才方案修订原则，通过企业调研，首先对课程体系进行了重新构建，以OBE为指导理念，课程设置满足毕业设计的要求，企业行家参与课程体系的设计，在充分调研学习和借鉴兄弟院校工程问题设计的基础上，本专业用“自动化生产线的设计”作为载体，按照OBE理念重构课程体系，实现复杂工程问题的“综合、实践和创新”的特点。课程体系构建的原则如图2所示。

OBE教育模式遵循PDCA（计划—执行—检查—改进）质量管理原理，分四步骤进行，即预期学习成果的定义、预期学习成果的实现、实际学习成果评价及教育系统的持续改进等四步。

成果导向的教学设计过程如图3所示。传统的人才培养方案中，强调学科知识的系统性和完整性，根据社会需求，必须转变培养思路，从专业需求的角度来选择和组织相关课程，而成果导向教学系统遵循反向设计。

在新的教学设计方案里，体现“教师在做中教，学生在做中学”的新思路，遵循OBE教育模式，根据专业“知识、能力、素质”的建设要求，优化知识结构，重构课程体系，将内容相关或相近的课程进行合并，精简优选教学内容，降低必修课学分，加大选修课的资源，增加学生自主学习的内容，实施精而优的构建思路，培养学生本专业的基础知识和技能及创新能力。

通过调研取证，选择目前电气自动化专业所需的主流技术——PLC作为应用主线，分别向上和向下进行扩展，构成的课程体系群如图4所示。

OBE理念下的反馈式教学方法，在教学方法设计上以社会需求为导向，以课程群核心课程“电气控制与PLC”为例，在OBE成果产出理念指导下，通过逆向设计和正面实施，对理论和实践课程进行融合，教学的过程中实施阶段反馈和实时修改的形式，对教学方法进行完善，对不同的知识点采用理论教学、实践操作、理实一体化等多种手段进行。

在课程教学实施过程中，企业兼职教师主要承担实践教学任务，在实训实习项目开发、教学案例选取、实践教学环境等方面起到了不可替代的作用。

在课程体系的构建中，体现递进原则，即由易到难，由基础到专业的思路，开课的时间上遵循学科知识的内部逻辑关系，统筹教学进程，注意课程之间的衔接关系，为学生职业生涯的发展提供了选修模块。充分体现了OBE理念的创新型人才培养模式和以行业发展总趋势为导向的分类实施培养。

三、核心技能人才培养模式实践

电气自动化的人才培养具有三个方面的特色：（1）实施211课程体系；（2）校企联动，全程育人；（3）育人、服务、研发三轮联动。[3]依托多元化创新的培养模式，构建了两个平台：以工程意识培养工程素质的养成为主线的工科基础课程体系平台以文工交融学科交叉为依托，打通大学科基础课程平台。实现了两个结合：理论与实践的紧密结合；应用与生产的紧密结合；（引导学生在教师的课题中，在学与用的实践中提升综合运用知识和解决生产实践的能力）。

能力的培养更多的来源于社会实践，在核心技能的培养过程中，注重提高学生探索创新精神和实践问题的解决能力，对课程进行了改革和结合，将原始的实验课程，改成学生自主设计和创新型实验项目，让学生在专业知识的学习中拥有创新的平台和创新的机会，将第二课堂与技能竞赛相结合，激发学生自主动手创新思维的能力。在历年的省市级技能大赛中，荣获了江苏省亚龙杯自动生产线安装与调试三等奖、江苏省优秀毕业设计三等奖、第二届“淮安市技能状元”大赛“高技能人才摇篮奖”，连续三年获院大学生创业大赛一等奖、二等奖。

总之，专业的教育以培养学生的思维和创新能力为主要目标，将所学的知识运用到日益增長的复杂的系统工程的问题应用中，通过课程模块的构建，结合多元化的教学模式，开展各级各项的技能竞赛与第二课堂，寓理论于实践教育过程中，丰富教学资源，更新教学资源，启发学生思考，培养学生创新能力、工程实践能力和团队合作竞赛，达到了很好的效果。

参考文献：

[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015（4）：37-39.

[3] 何玉林，姚年春，徐敏.TRIZ理论在高职院创新创业教育中的应用与实践——以电气自动化专业为例[J].职教通讯，2017（8）：56-58.