小班幼儿阅读教学的实施策略研究

邢搏玲

摘要：學前期是幼儿语言发展的关键期，而阅读则是提高幼儿语言能力的重要手段，本文通过观察、问卷调查、访谈等方法研究了某幼儿园小班阅读活动开展的现状，发现小班幼儿阅读教学与指导中存在一定问题，如：阅读环境布置设计不合理、教师对阅读活动指导欠缺等，并针对这些问题提出了相应的教育建议：创设良好的阅读环境、配置丰富的阅读读物、开展多样的阅读活动、加强对阅读活动的指导。

关键词：小班幼儿；阅读兴趣；教学；亲子阅读

一、问题提出

3-6岁儿童阅读可以发展幼儿思维、理解能力、口语表达能力。因此，教师应把握时机，及时进行阅读教育。但在实际教育活动中，阅读教学却常常比较盲目、随意，科学性和体系性有待提高。通过对某小班幼儿阅读活动观察，发现如下问题：阅读环境应如何合理布置？读物如何配置才能满足幼儿的兴趣需要？怎样的阅读活动能让幼儿更有收获？阅读活动如何指导才能更好的激发幼儿阅读兴趣？

本文从小班幼儿阅读活动现状入手，分析阅读教育相关方面存在的问题，为幼儿园教师的阅读教育提供针对性建议。

二、研究方法

1.文献法

查阅阅读方面的书籍、文献，对相关研究成果进行分析整理。

2.观察法

在一日活动中，对小班幼儿在阅读活动中的表现及教师的阅读指导进行多种形式的观察与记录。

3.访谈法

访谈教师对阅读的认知以及在园中开展阅读活动情况。

4.问卷调查法

向家长发放《幼儿阅读活动情况》调查问卷，了解幼儿在家庭中阅读情况。共发放问卷36份，收回问卷30份，问卷回收率为83%；无效问卷0份，问卷有效率为83% 。

三、研究结果

（一）园所阅读环境布置

1.园所图书室设置

观察发现，该园小班教室在一楼，但图书室在三楼，小班幼儿到图书室阅读较不便。另外，图书室光线昏暗，不利于幼儿阅读。

2.班级图书区设置

班级图书区仅有一个书架，空间狭小，不够宽敞明亮。

（二）园所读物配置

1.园所图书室读物配置

通过与教师交谈了解到，图书室读物都是由园里统一购置，每学期根据计划主题更新。

2.班级图书区读物配置

调查发现，该班图书区读物大部分都是幼儿从家里带来的。该班图书区共有读物52本，分类统计如下：

可见，故事类读物在幼儿读物中比重较高，是小班幼儿阅读中最主要的阅读类型；科学和益智类读物也占一定比例；健康、识字和艺术类读物只占一小部分比例。侧面反映出家长为幼儿选择读物类型的倾向。

经过调查问卷分析后发现，家长选择的读物类型与幼儿喜欢的读物类型之间存在一定差别：

可见，故事类读物是家长与幼儿阅读倾向最为一致的读物类型，也是所有读物中选择最多的类型；家长选择的识字类读物占有46%，而幼儿对识字类读物的选择仅为14%，与家长的选择形成鲜明对比；其他几种类型读物也都占有相当比例，且幼儿与家长选择都相差不大。

（三）幼儿园阅读活动设计

幼儿园一般会设计如下几种阅读活动形式：

1.集体阅读

在集体阅读活动中，大部分幼儿表现积极，但部分幼儿自我调控能力较差，注意力常不集中。需要教师了解小班年龄段幼儿的认知规律和语言学习特点，有针对性地组织早期阅读活动。

2.自主阅读

该园自主阅读活动主要有图书室阅读、区域阅读和餐后阅读。园所规定小班幼儿每周一次到图书室进行阅读活动。可是在这三个月的观察时间里，该班级幼儿从未去过图书室进行阅读。从侧面可见在现实教育活动中，阅读教育观念和日常实践存在着很大差距。

在区域活动中，幼儿分组到图书区选择读物，再回到座位上阅读。幼儿在选择读物时有三种情况：部分幼儿不知道选什么读物，拿起一本翻看后又放回原处，犹豫反复了很久；有些幼儿嘴里一边念叨着要看什么书，手上在认真地寻找着目标图书；有的幼儿则是看到别人选什么书也就选什么书。

在饭后阅读活动的时间里，先吃完饭的幼儿就可以先到到图书区选择读物进行阅读，而有些幼儿因吃饭速度很慢，常常失去这段时间的阅读机会。

（四）幼儿教师对早期阅读活动的指导

教师指导有重要影响，适当的指导能促进幼儿语言、认知、情绪和情感等各方面的发展。

观察发现该班级教师在不同阅读形式中指导情况如下表。

1.集体阅读活动指导

班级周计划有集体阅读活动，含书面阅读和视频阅读。但从上表可知，书面阅读开展较少，视频阅读虽开展多次，但教师指导欠缺。

2.自主阅读活动指导

由上表可知，该班总共开展了7次自主阅读，未进行过图书室阅读，与原计划差距较大。教师共进行过2次阅读指导，大多是让幼儿完全自主阅读，偶尔在阅读环境较吵下，教师会停下来维持阅读秩序。

在自主阅读活动中，小班幼儿存在很多问题，如阅读兴趣不高，很难养成良好的阅读习惯并获得较强的阅读技能技巧。

四、讨论与建议

（一）创设良好的阅读环境

阅读活动重在为儿童提供阅读经验，因而需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境，让幼儿潜移默化地接受相关的知识内容。

1.精神环境创设

在阅读活动中，教师首先要为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。儿童可以自己阅读图书，可以与同伴一起阅读，也可以围坐在教师身旁认真聆听故事。轻松自由的阅读氛围有助于幼儿全身心地投入到阅读活动中去，获得读书的乐趣。

2.物質环境创设

一个宽敞舒适的物质阅读环境包括合理的空间位置以及良好的采光。

幼儿园图书室位置要照顾小班幼儿，尽量方便全园幼儿。班级图书区应该尽量设置在班级靠窗位置，空间大小应根据班级人数和教室空间大小决定，一般应可容纳6名幼儿共读。

布置阅读环境时，要选择采光条件较好位置，尽量有充足自然光线，也可提供布娃娃、枕头等生活用品，使图书区看起来更温馨。同时提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自己创作图书的欲望。

（二）配置丰富的读物

幼儿还没有完全自主选择读物的能力，这就需要教师帮助选择合适的读物。3-6岁的幼儿应选择以画面为主配有文字或拼音的图书，图文并茂。

小班幼儿比较侧重于生活类阅读材料，如食品、玩具、衣服等，且对新颖的、与他们的日常生活经验密切相关的直观材料较感兴趣，有较强的从众心理。

在读物形式上，儿童具体形象的思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意的是图画，文字是在成人的引导和他们自身积累了一定的文字经验之后，才会逐步注意的。因此，读物画面色彩要单一明亮，之后随着年龄的增长，色彩逐渐丰富，并附上相应的文字符号。

在读物内容上，小班幼儿要以情感、认知教育为主，故事情节要单一，可有重复内容，句型要短小，语意要清楚。

在读物类型上，可将幼儿阅读材料分为成人引导性阅读材料和儿童生成性阅读材料两种。成人引导性阅读材料包括教育活动中的集体阅读材料和区角活动中的个别阅读材料，比如中外经典儿童文学作品、益智类图书等；幼儿生成性阅读材料分为自发生成的阅读材料、偶发生成的阅读材料和儿童自制的阅读材料。

园所图书室读物应该包含适合不同年龄段幼儿的读物，并根据具体需要对读物进行定期更新。班级也应该配置适合幼儿年龄特点的读物。

同时，教师可以引导幼儿一起制作图书，也可通过家园合作让家长和幼儿一起制作图书。可以是自己的影集、标志书、工具书等，也可以是在教师和家长指导下制作的故事类图书。这不仅能充分利用生活中的废旧材料，还可以调动幼儿参与活动积极性，让幼儿体会制作图书的过程，了解自制图书的步骤，同时让幼儿形成爱护图书、保护图书的意识。相互欣赏同伴的作品，不断激发阅读的兴趣。

（三）开展多样的早期阅读活动

1.阅读资源的充分利用

教师可统筹规划，充分利用园内阅读资源。

园所图书室是最重要的阅读场所，每次去图书室阅读之前，教师都应计划好阅读任务，避免幼儿无目的，让幼儿每次阅读都能有更多收获。

班级图书可定期与同年级其他班之间互换，使阅读资源能够得到充分和有效地利用。

幼儿园和班级教室的墙饰也是一个不可忽视的阅读资源，它的功能已超出了认知汉字这一方面，还包括了美化环境、划分区域等。教师可在日常生活中有意无意地引导，让幼儿在无形中对文字符号有了更广泛的认识，不自觉地将口头语言与书面语言相结合，从而逐步形成早期阅读能力。

2.阅读时间的充分利用

阅读经验以及自主阅读能力的习得是漫长的累积过程，仅仅几次针对性的阅读活动是远远不够的，需要大量专门性阅读活动和日常阅读体验。

教师除了要开展好专门性阅读活动外，还要让幼儿在一日生活中有一定的自由阅读时间，如晨间来园、晚间离园等。自由阅读时间可让幼儿锻炼自主能力，养成阅读习惯，获得阅读经验和技能。

（四）加强对早期阅读活动的指导

1.激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，从兴趣入手，激发幼儿内部动机，可保证幼儿早期阅读活动顺利进行并取得良好阅读效果。

在阅读活动开展前，教师可向幼儿“抛”出一个问题，比如一个谜语或是一段故事的开头，让幼儿猜猜发生了什么事情，后来会怎么样，以此来引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以很自然地引导幼儿去看看书中是怎么说的，由此让幼儿带着悬念去看书。这样，就激发了幼儿想看图书、看懂图书、看完图书的愿望，增强了幼儿阅读的目的性。

教师应利用不同的方法来激发幼儿阅读兴趣，如自然阅读、情境阅读等，让幼儿调动自己不同的感官，产生阅读兴趣和求知欲，从而积极主动地去阅读。

2.培养幼儿良好阅读习惯

幼儿养成阅读习惯可为今后更好地阅读打下基础。对于幼儿来讲，良好阅读习惯包括翻书正确、坐姿正确、爱护书籍、不撕毁图书等等。

在集体阅读活动时，幼儿一般都是跟着教师的节奏进行阅读；而幼儿在自主阅读时，常常就变得迷茫，不知所措，此时教师就特别要注意观察幼儿阅读习惯加以必要指导。

第一，指导幼儿有序地翻书。教师要使幼儿掌握正确阅读图书的方法。比如，教师可把书比作一座房子：封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，里面会有许多精彩故事，看完故事要从后门走出来，最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握。

第二，提醒幼儿端正看书姿势。阅读时，教师要引导幼儿正置图书，坐姿端正，不仅有助于幼儿身体的健康发展，而且有利于幼儿高效阅读。

第三，培养幼儿爱书意识。教师在阅读活动中要有意识地引导幼儿养成爱护图书、不撕毁图书的良好习惯。

3.指导幼儿多形式的阅读

在幼儿有浓厚阅读兴趣，并初步养成良好的阅读习惯之后，最重要的就是指导幼儿如何有效地进行自主阅读了。教师可以多方式相结合，促进幼儿有效阅读。

首先，教师可为幼儿创设情境，让他们身临其境地感受阅读氛围，从而激发求知欲。

其次，教师也可以让幼儿自主形成小组探索阅读的内容，相互交流与探讨，教师在阅读过程中及时帮他们解决产生的问题与疑惑。

另外，教师也可结合图书，利用等多媒体工具引导幼儿指读和跟读，多方面促进幼儿有效阅读。

最后，在幼儿读完一本书之后，教师应与幼儿交流读后感。既可了解幼儿阅读情况，也可了解幼儿思想感受，为今后阅读活动做好准备。

教师要多鼓励幼儿大胆说出自己的想法和感受，锻炼表达能力。

4.充分利用生活环境资源

教师布置完相应的班级区域环境之后，应在以后相关的阅读活动中有计划地带领幼儿去关注和阅读这些资源，在潜移默化中逐步发展幼儿注意力和观察力，让他们在一日生活中逐步熟悉文字符号与图画，及它们之间对应关系。家园合作中，也可通过家长在日常生活中对幼儿进行相关阅读教育。

这些环境资源也需要进行定期更换，根据不同时节变换不同主题，让幼儿能在有意无意中发现这其中不同，从而促进他们阅读能力发展。

参考文献

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