学生自主发起，共同建构平等世界

“儿童站在正中央”，是四小教育哲学的核心表现。

无论课程还是活动、校内还是校外，学校的教学目标始终围绕“儿童本位”设计，以建立良好的师生关系，营造融洽和谐的氛围，来支撑儿童的发展，教师是“蹲着”的对话者、倾听者甚至学习者，而不是“把知识准备嚼好了喂给学生”。

不如自己做个“窝”吧

像很多学校一样，四小每年也有读书节活动，也曾是由学校规定年级，老师规定学生读什么、做什么甚至说什么。一年年下来，虽然老师们也发觉孩子们不在状态，但也就这么一年年下来了。

这一切，却因为一次聊天，变得不一样了。

2014年4月的一天中午，六年级的三个同学结束了作为“小图书管理员”的例行工作，图书馆长路红老师跟孩子们聊了起来。

“喜欢读书节吗？”

“嗯……怎么说呢？”

“怎么想的就怎么说嘛。”

“学校的安排，每年大同小异，制作读书小报啊、诵读会啊……这些都没有挑战性。”

“那你们有什么好建议吗？”

“我们自己在班里组织了成语大赛，很有意思。”

“那今年的读书节，由你们来策划，敢不敢？”

“太敢啦！”

这个创意得到了老师们的支持，孩子们很兴奋。由这三个同学发起创意、草拟方案、招募团队、内部分工、请教老师，拿出了“搭建一个书窝”的计划书，并进行了风险预估、多种宣传，包括张贴海报，在每个班级进行方案解读，做到了“个个知晓、人人明白”。

图1 看我的书窝怎么样

图2 保温杯少年的“雪岩书窝”

图3 学校任何角落都可以落居孩子的书窝

甚至还安排了噪音控制员和秩序维护中心，奖励“最具创意小窝”，在不同年级的目标设置上体现了差异化。

“书窝日”的发起者兼组织者马书严调查，全校一千多名同学中，有96%的同学愿意过这个节日，说明它满足了儿童兴趣的需要。

特别有意思的一点是，对“书窝日”的评价是过程性的，教师会引导学生自己设计“书窝日护照”。每个人都可以在自己的护照上写明自己是组织者还是参与者，读了什么书，有什么感受，和别人讨论了什么内容，下次如何做到更好。同伴、家长、老师等所有人都可以在自己的“护照”上留言，就像实时阅读反馈表一样，及时提醒、引导调整，帮助发现自己的态度、兴趣及行为等。

自从开展了“书窝日”，学生的课余生活、交往方式发生了变化，师生之间的对话变得更有默契，平等交流意识更加强烈，“读书-讨论-再读书”，形成了一种良性循环机制。

“书窝日”没有老师的训导和控制，作为一个纯粹由学生发起的项目，整个过程中老师只是辅助者、支持者、协同者。师生之间的平等民主，使得学生在学校得到了足够的舒适感和主动权。

李晓琦认为：“教师，是儿童成长的陪伴者，和学生一起参与，分享阅读，捕捉学生成长的瞬间。会提醒，但绝不代替；会参与，但绝不干涉。教师看到了儿童身上蕴藏的无限潜能，也看到了儿童本位课程实践的现实路径。”

校长与我有个“约会”

平等民主的师生关系，通过“书窝日”这样的儿童本位课程实现只是路径之一。与校长对话、自己发起文集售卖、自主设计小花园等，更是随时发生在四小的常态。

比如，每周二中午12点半，校长办公室都会有一次校长和学生的“聊天”。

这个小场景，是四小非常经典的一档栏目，叫做“校长，我来了”。

请注意，虽然是“校长，我来了”，但这是校长与我有个“约会”，而不是我与校长有个“约会”，一字之差，其意迥然。

学生有任何问题或者意见，都可以在这个时间来找校长聊天，每次大概四五位同学。你可以聊学习、兴趣，也可以聊点小苦恼、小兴奋，甚至卖东西给校长，只要校长有空。

校长那么忙，为何还要牺牲午休时间坚持这样一档栏目？李晓琦认为，校长一定要“目中有人”，校长与学生的关系，会直接影响到这所学校的师生关系是，她一直在想方设法和孩子们发生连接。

事实证明，这种“聊天”非常成功。孩子在校长这里获得了平等，可以随意表达自己的意见；交流过程中，会碰撞出非常精彩的创意；校长与学生的亲密关系，自然对老师产生着潜移默化的影响。

在四小老师的观念里，学生是需要参与学校建设的，学生是非常重要的主体，平等的关系一定是在相互支持中发生的。

李晓琦给记者讲了一个案例。现在学校的小花园，2006年还是一片空地，当时学生做了一项关于学校绿地面积的调查，发现学校绿地面积严重不足、比例失调，建议学校增加绿地面积，还设计了很有创意的小花园规划。学校大力支持，如今的小花园已经成为校园里的一片独好风景。

另一个故事，就更有意思了。

2009年，四小建立了学校第一个萌芽文学出版社，并出版了《小荷才露尖尖角》系列，由此开始，《三春集》《四海集》《五岳集》《六福集之匆匆六年》，到如今的《五年春秋清芳初灿》陆续出版。连续8年，印刷了12本，大约70万字，分为两大类别九大主题，进行五次分享，可谓洋洋大观。

而这一切的缘起，来自于学生发起的文集撰写和售卖项目。更令人感动的是，学生希望通过在学校售卖文集赚的钱，兑换成小书包捐给贫困山区的孩子。

该项目能够发展到如今的规模，离不开师生之间的通力合作。学生提出的创意就像一颗种子，老师的支持则像是养料，有了养料的种子才能破土发芽，长成参天大树。

四小一以贯之的作风是，哪怕只有一个学生、一个班级发起项目，作为老师都要认真考虑，尽可能支持学生。在某种程度上，这表示着老师和学生的价值观越来越趋同，关系越来越平等。

为了鼓励学生，李晓琦亲自为学生的文集写序，还设计了贴心的小奖励：当着全体师生的面，给每一个出版文集的孩子颁发红包，红包上印着“做一支爱写作的铅笔”。对很多孩子来说，这算是人生中的第一份“稿酬”。有孩子写道：“这5元钱只是它的价格，但不是它的价值，我一定会继续坚持。”

“当老师蹲下身去聆听，学生就会收获尊重，就会愿意去和老师亲近。”李晓琦认为，“让学生发起并邀请成人参与决策，才会真正建立一种平等民主、相互支持的师生关系。”

获得红包的孩子们特别开心

学生们自己出版文集