换个角色，我们一起成长

我们不得不承认，社会的发展必须实行师生关系的角色重塑。

尤其是近年来，项目式学习备受追捧，打破了中式传统的学科化教学，以培养核心能力为教育目标进行教学设计。在此背景下，老师的角色从传统的知识教授者转变为课程的设计者。

许萍老师在项目学习上非常执着而且专业。她提出，无论探究式学习、主题式学习、项目式学习、深度学习……实际上都是为了学生全面综合发展，让学习更加深入，更加真实、自然地发生，让学生能够跨学科发展他的核心能力。

许老师曾在国外见到过这样的场景：老师让学生建造一个人体内脏主题的游乐场，包括人体的所有器官，比如胃的形状、大肠的形状、心脏的形状……学生会自己设计在哪里搭建一个过山车，在哪里搭建一个滑梯，整个游乐场建造好了，人体结构就清楚了，而且还发展了综合能力。

你说这是我们常见的生物课吗？那生物课呢？

四小从2013年就开始项目学习的探索性实践，现在已经建立起比较丰富的项目学习资料库，并且具备成熟的项目学习操作流程。比如桥、太阳能房屋、小社区大世界、飞行俱乐部、小小创客家、小小慈善家、观鸟活动……

一座“桥”的魔力

2014年，四小联合美国的一所项目学习名校，与其他全国课改联盟学校一起，共同展开了“桥”的项目学习。分别设置了“艺术的桥”“心灵的桥”“沟通的桥”等10个相关主题。每个教师作为导师，带10个左右的孩子共同研究项目，家长也参与到项目研究之中，记录孩子的发现以及帮助处理突发情况。

“桥”项目承重大赛

“桥”项目博物馆

1月，老师们根据语言、逻辑数学、空间视觉、动手操作、音乐韵律等领域，研制《桥项目学习单》，设计供学生选择的学习内容。例如动手操作维度，学习单提供了四个水平的选择：一张A4纸能承受一瓶矿泉水吗？请记录你的活动过程；用访谈、调查、搜索等形式了解一座桥的建筑构成，用自己喜欢的方式记录活动经历；仿造一座身边的桥梁，材料和方法不限，记录自己的活动经历，提供桥梁模型；进行项目招标，提供桥梁设计方案和工程预算，比如：“你能建造四小东西门的连接悬空廊桥吗？”

2~5月，学生根据选择自主开展学习。

6月的“桥”学习周，是自主学习后的展示与评价。“桥”的项目学习包括5个内容：

创意的桥——桥的博物馆，从策划、设计到评价，31个班级的同学们在体验中、参与中进行了学习；

韵律的桥——Dance大赛，运动员们体会到了团队协作的力量，工作人员们积累着交往经验，不断体验和增强责任意识；

艺术的桥——“我型我塑”泥塑创意大赛，人人动手参与，分享艺术创作带来的乐趣；

沟通的桥——慈善义卖活动，培养学生富有爱心，友好地与人交往；

神奇的桥——纸桥承重大赛，充满着乐趣和探索的气息。

可贵的是，在“桥”项目学习中，每个学生都参与其中，每一位老师都是导师，每一位家长都参与评价。学生、教师、家长，在项目学习的经历中，建立了默契的理解：

生活中没有一个问题的解决依靠的是单一学科的知识，项目学习为多学科之间搭建起联系的渠道，帮助学生建立多领域能力的关联，提供富有挑战性的情境，启发学生用多元的策略解决复杂的问题。学生的“自组织”方式，则鼓励学生主动为自己提出挑战。

“桥”项目学习表

职业体验项目表

职业体验周学习研究流程图

除此之外，“桥”项目软化了学科界限，通过任务驱动，促使师生共同研究学习，也打破了传统的40分钟课堂，实现学生的个性化指导，形成师生间的良好对话。

体验不一样的身份

2015年5月，六年级的同学即将毕业，他们希望能发起一个特别的项目，让自己在学校从事一份工作，把学校变成“职业体验中心”，也将这个项目作为献给母校的毕业礼物。

他们将对职业体验的兴趣和回馈母校的心意很好地结合起来，组成了策划团队，并邀请大队辅导员许萍老师和六年级任全红老师参与讨论。

在教师们的指导下，孩子们的创意经过了规划、设计，得到完美的呈现：他们确立出小厨师、小保安、教师助理、小校医、校长助理等10多个岗位，并且采取“邀请函”的方式，诚挚地聘请课程导师。

在导师的启发下采用流程图的形式，将岗位宣讲、岗前培训、竞聘上岗、岗位职责的操作步骤明晰，并且引导学生进行每天的职业体验反思。

职业体验的效果评价，拟定为“学生自评、家长感言、导师点赞”三部分，量化学生绩效的同时，用主观的描述性语言将学生的贡献记录下来。

四小不仅非常善于运用校内的资源，对于校外资源的整合同样重视。

2015年，百度公司找到四小合作，想要在学校做客户调研，帮助他们完善“作业帮”的APP。四小的老师很有学习意识和课题设计意识，就提出了一个合作方式：

让四小的学生到百度公司去真正成为一个项目经理、项目工程师、产品工程师等，来共同参与APP的产品设计，同时与学校的项目学习整合起来。四小与百度公司一拍即合，立即就开始着手项目设计。

一位音乐老师对此很感兴趣，并且非常善于沟通，担任了该项目的导师。他和百度公司的沟通特别畅快，团队招募也有序地进行。

音乐、体育、英语……不同学科的老师聚集在一起，打破了过往学科间的界限，很快就和孩子们一起建立小组合作协议、项目工具、项目进程表、项目课程表、项目结果评价等等。

这个过程，在产品经理体验中，学生要制作标书、产品调研、问卷调查、管理团队……学生给了老师很多灵感，老师再把这个灵感运用于设计中，是非常好的师生互动。

各种各样的学生“自组织”，能够渐渐构成常态的学生参与方式。最值得欣赏的是教师观念的发展：从“乱了，管不住怎么办”“尝试给孩子们机会”到“我们应该让学生有这样的机会”，激发了学生在课堂内外持续学习的热情和意志。致力于为学生创造让身体和情感安全、具有挑战性的学习情境，引发学生参与学习的喜悦与动机，这是教师的责任，而不是学科教学的附属品。

儿童发起的过程强调学生策划、学生推进、学生领导，教师为学生提供指导与必要的支持。正如“职业体验周”的发起、百度APP的体验，学生参与的界面多了，老师会看到他的多样性，不会再用一个学科的表现对其进行片面评估。学生被老师“看见”，就会有成就感，进而主动和老师成为伙伴关系。

孩子的快速成长，促使老师也必须要提升自身的能力，不断地汲取、学习。师生角色的转换，无形中让两者成了紧密相连的学习共同体。

项目式学习的思维，已经深入了四小的教学理念，不仅学校每年的“六一周”会定期举行项目式学习活动，老师也开始用项目式学习的方式教学。