分层施教 差异发展

肖燕

一、分层施教的含义与社会需求研究

分层施教，就是根据学生能力的差异进行有层次的教学，确保教学过程能满足学生学习的需求，同时更有助于学生主观能动性的发挥。当前，我国初中英语课堂教学方法的选择更多以分层教学为主。分层施教在目前的教学环境下有极高的适用性，尤其适合小班教学模式，比如社会培训机构中各种人数为10人的小班辅导组织，就得到了不少家长的认可。分层施教摆脱了过去传统的教学模式，与当前每班四五十人难以保证都能得到教师兼顾不同，很好地预防了一些较弱的学生完全掉队的情况，所以在社会需求层面，分层施教的引入也是一种必然的趋势。

二、分层施教，差异发展

1.教师分层备课模式

一是引入“一大多小”的教案，要求教师在备课时准备一个整体的大方案，同时备用一些小方案，比如学习“Different Looks”一课时，教师根据内容要求撰写大教案，根据新课标的要求以让学生掌握yes/no的句型以及what/where/when/who的句型为主，而准备的小教案就在此基础内容上进行延伸，如增加一些模拟对话场景的表演性游戏，达到寓教于乐的效果。而对于一些英语水平和本身的学习能力较差的学生，在引导学生学习yes/no的句型时可以设计以下场景：A：“Hi，Lily.Do you have long hair？”B：“Yes，I do./No，I dont.”针对英语水平和学习能力较好的学生，教师则引入what/where/when/who的句型教学，设计的场景如：A：“Hi，Lucy.Whats this？”B：“Oh，its my pen.”A：“What color is it？”B：“Its black.”或是：A：“Which is your pen？”B：“The black one.”此外，引入的表演性游戏中，如教师根据对应英文的中文含义，让学生在听到nose、eyes等词语时指出对应的身体部位。

二是引入“多元一体”教案。普通的教学模式中很多学生能快速掌握英语学习的结构模式，但要熟练句型的结构还需要更多的练习，因此引入分层施教，在基础授课结束后对于普通学生练习简单口头问答，对于能力较强的学生则练习情境创设的对话，更能达到高效。比如，在学习“How can I get to the bookstore”时，关于祈使句的应用，成绩稍落后的学生则需要重点掌握祈使句所代表的含义，比如Turn left/right，成绩较好的学生则在创设的情境中随机带入祈使句的表达使用。

2.课堂提问分层

提问分层环节属于有效的活动性过程，教师需要注重实施阶段的问题设计的层次性与差异性，对于不同基础和不同水平的学生提出不同难度的问题，有助于学生在自我水平的基础上加以掌握。比如，对学习能力较强的学生可以提出难度较大的问题，对学习能力适中的学生提出中等难度的问题，对学习能力较弱的学生则以巩固基础知识为主，提出简单的问题。比如，学习“Wheres the post office”一课，教师为成绩稍落后的学生设置“Is there a bank near here？”只要这类学生稍加阅读就能得到答案。教师为成绩中等的学生设置“Where is the supermarket？”的问题，学生只要读懂内容结合情境就能得出答案。而对于成绩较好的学生，教师可以让其回答“Can you say something about your neighborhood？”的问题，这个问题需要结合自身的英语知识和该课学习的新知识，提升运用知识的能力。

3.课后评价分层

结合分层教学的情况，教师则要根据学生的年龄情况、性格特点、学习风格以及英语基础水平之间的差异确定正确的评价方式。例如，每学习完一个单元，教师都要进行一次课后的测评，对于能力较高的学生则提高要求，合格率要达到95%以上；对于成绩一般的学生则可适当降低要求，要求合格率为80%；对于成绩稍落后的学生则以正常要求的60%为合格的表现。课后的分层评价在分层施教的模式中必不可少，其中教师可以采用不达到合格标准就进行一次补考的方式给予学生一定的压力，这很好地给予了学生面临惩罚和在竞争中被淘汰的危机感。

三、结语

分层教学大大优化了当下初中英语教学的形式，不但能突出学生学习主体性，提高学生学习兴趣，又能讓教师的施教过程更为轻松与高效，全面提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.

[2]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）：10-14.