真诚的“骗子”老师

张雯雯

一、案例背景

在我看来，班里的包XX安静得像空气，时常凝望、发呆，甚至可以拿着一片树叶玩耍很久，她似乎也不介意其他同学对她的“遗忘”。她行为举止正常，但是一见陌生人就胆怯退缩，不敢说话，躲在角落里。在学校里，她从来不主动与同学说话，也不与同学玩耍，上课不敢举手发言，老师叫她回答问题时，声音几乎只有她自己才能听到，和同学之间的交往好似“昙花一现”，要么简单地回答“是”“好的”，要么逃避。如何打开她紧闭的心门，帮助她走出自己的世界？我决定做一个“骗子”老师。

二、案例分析

（一）成因分析

1.留守儿童“综合征”

据了解，包XX的父母均在外地工作，她平时就和奶奶在一起生活，奶奶年老体衰，生活方式单一，和她的交流不多，她也没有和外界交流的机会，是一名典型的留守儿童。家庭结构单一，失去了“多交往”的生活环境，客观条件上就压缩了她的活动天地，即使偶有交往，也是单一化的应付，这就造成了她怕交流、不会交流的窘境。

2.交往“断乳期”缺失

孩子最好的交往者就是父母，这种交往给孩子的慰藉及关爱会让他们产生交往的欲望。包XX的奶奶受年龄和性格的限制，和她几乎零交流，使她感觉没有爱的雨露滋润。父母们都忘记了巧妙地化解和帮助孩子理解他们不在身边的原因，因而孩子没有完整的情感“断乳期”。孩子3岁左右有了一定的独立能力时，应该让他们明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、分离的时候，没有合理的“心理断乳”，不仅会导致孩子的怨恨及孤独感，还会导致他们产生较强的排斥感。

（二）辅助措施

1.“骗”存在感

了解包XX的情况后，我知道要树立她的交往自信心，要让她知道自己的存在对我很重要。我和她交流时最重要的一句话就是“没有你，我怎么办？”让她知道，我很重视她，她对我很重要，帮助她树立交往的自信心和存在感。人认识及感知自己的行为表现时，需要丰富的活动做内因激活，在直观、立体的活动中，感受行为的存在和价值。针对这个特征，我时常把自己演绎为一个“需要帮助的可怜人”，让她帮帮我。上课的时候需要回答问题，我首先想到的就是她，我总是在她回答后补上一句“謝谢你帮我们解开了困惑”，哪怕我们真的没有听清她说什么，但是我也不想让她有“雪上加霜”的二次伤害。孩子就是孩子，需要借助“孩子气”打开她的心扉，孩子的辨识能力和触碰的环境是有限的，只能用简单的行为和语言表达。我把她带入到一个生动的情境中，使她正确地感受现实生活，让她知道 “喜欢或不喜欢”都要表达出来，激发了她的存在感，我觉得一切“欺骗”都有价值和意义。

2.“骗”好人缘

好人缘都是自己付出换回来的，因此，我教会她主动与人交往，明白“人帮我、我帮人”的简单交际策略。在其他学生眼中，她就是一个不折不扣的“不受欢迎的人”，但是这样一个“不受欢迎的人”却主动帮助他们，这就给其他学生提供了一个了解“闯入者”的机会。我曾不止一次对其他学生说，是包XX帮你们整理了书桌，尽管这是我提前安排她去做的，我想帮助她攒好人缘，改变她被排斥的不利局面。

三、“骗子”老师的心声

我们时常说教育不能用“哄、吓、诈、骗”的极端手段，要真诚面对，但是我觉得善意的“谎言”能改变学生的世界。孩子就是孩子，他们单纯得像一杯清水和一张白纸，这些“骗术”能消除她心中的“隔膜与愤恨”，甚至让她觉得这世界一直没忘记自己。

我对每个学生都有最美的“预见”，学生何尝不是对我也有期许，我想当他们改变和进步的时候；当他们长大变得外向乐观的时候；当他们能应对复杂交往的时候，她一定能记住老师的“谎言”，但是她一定不会拆穿我的“骗局”，我愿死心塌地像石头铺在地上，垫起她张望的脚尖。

参考文献：

[1]张万敏.浅析家庭教育[J].当代教育论坛（综合研究），2011（10）.

[2]万增奎.教育行动研究的构思与设计[J].安徽教育学院学报，2001（4）.