依托学习单提高分层教学的有效性

赵翠花

【摘 要】学习单是引导学生自主学习的导学材料。以往的分层教学由于缺少有效的抓手，容易流于形式。在依托学习单的分层教学中，教师把学习单作为学生“自主学习、合作探究”的支架和载体，精心设计，通过“课前引入学习单，指导学生自学探究”“课中植入学习单，指导学生合作探究”“课后运用学习单，指导学生拓展延伸”，运用学习单导学、导思、导疑、导练的功能，引领学生在各自的“最近发展区”获得最佳的发展。

【关键词】分层教学；教学策略；有效性；最近发展区

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2018）02、03-0098-03

分层教学正视学生个体差异，对提高学生语文素养有一定的效果。但是，面对大班额教学，它就显得力不从心了。究其原因，以往的分层教学重在教师对学生分类施教，只强调教师怎样教，却常常忽视了学生的主体作用。同时由于缺乏必要的抓手，时间一长，就容易流于形式，变得徒有其表，而无效果。那么，如何提高分层教学的有效性呢？

新课程理论告诉我们，学生才是学习的主人。要想提高分层教学的效率，就必须理顺师生关系，把学习的权利尽早交给学生。而扭转这种关系必须要依靠的抓手就是学习单。

学习单是在遵循学生认知规律的前提下，通过预设一系列分层次的学习活动，引领学生进行自主探究性学习的材料依据。它把教和学融为一体，落實了学生的主体地位。长期以学习单为载体实施分层教学，通过学习任务驱动、同伴帮助、教师引领，可以达到促进全体学生语文素养全面提高的目标。

课前引入学习单，指导学生自学探究

课前预习是语文教学重要的一环，是提高学生语文自主学习能力的有效途径。然而，过去的预习，由于缺乏必要的引领，往往效果不够明显。

如何保证不同层次的学生课前预习都有效果呢？教师依据新课的教学目标、要求，结合学生的差异，制定出具有层次性、差异性的自主学习单，提前布置，让学生先学。这样做，不仅使不同层次的学生都有了预习的任务，而且能根据学习单上的内容进行有目的的自主学习。比如，教学《庐山的云雾》一课时，我们设计的自主学习单，就体现了学习单的层次性和差异性。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。会读会写本课的生字、新词。

（2）课文一共可以分几个层次，每个层次写什么？

（3）庐山云雾有哪些特点？

从上述学习单中，我们不难看出，三项任务分别对应三个不同层次的学生。其中，第一项任务是学生都必须掌握的，第二、三项任务主要针对基础更好的学生。这样设计的目的，不仅保证了每个层次的学生都清清楚楚地知道预习要做什么，而且也便于教师了解学生预习过程中遇到的问题，为以学定教，为课堂上的合作探究打下基础。

课中植入学习单，指导学生合作探究

课中是分层教学实施的关键环节，也是语文课堂落实对学生进行语言文字训练的重要一环。那么，在语文分层教学中，如何借助语文学习单把语言文字的训练落到实处呢？

1.依托学习单分层培养学生的识字能力

低年级学生生字识记量大，语文学习单的设计，要重视激发学生学习汉字的兴趣，针对不同层次的学生提出不同的要求。比如，每个组里总有识记快的，也有识记慢的，对识记快的学生，提出更高的要求。请识记快的学生，给识记慢的学生当小老师，讲自己是怎样记的；给识记慢的学生领读、听写等。这样使得不同学生都得到不同的发展。

2.依托学习单分层培养学生的阅读能力

在阅读教学中，要针对不同的课文确定不同的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，使学生明白读什么，该怎样读，从而使不同层次学生都能读有所思，读有所获。例如，笔者在执教课题展示课《田忌赛马》时，设计了如下的学习单。

共同课堂练习：

（1）大声朗读1～2自然段、13～17自然段。

（2）按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第 次赛马的时候，田忌先用 对齐威王的 ，接着用 对齐威王的 ，最后用 对齐威王的 。由于 ，所以田忌 。

（3）四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。

A层与B层完成：

（1）同样的马，两次比赛结果为什么不一样？

（2）孙膑掉换马的出场顺序的依据是什么？

做实验，填写表格（课件出示）。

拓展提高（C层）完成：

（1）孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？

（2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

在完成上述学习任务的过程中，小组内既有个体的自主学习，又有小组的合作学习，通过自主合作探究学习，每个层次学生的阅读能力都得到了提高。

3.依托学习单，分层设计训练，培养学生的表达能力

语言表达能力是语文教学的重要任务之一。培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣，让学生产生说话的欲望，愿意说、喜欢说。这样，就能促进不同层面学生语言能力的发展。

例如，在教学二年级上册的《春风》一课时，为了让学生仿写“春风轻轻地吹着口哨，吹 ，吹 ”的句式，笔者针对三层学生设计了如下学习单。

仿写句式：

A层问题：出示图片和句式的填空： 春风轻轻地吹着口哨，吹 ，吹 。

B层问题：出示一段话，请学生仿照课文句式说一说。

C层问题：出示多张图片，请学生仿照课文句式说一说。

在这份学习单上，三组问题由易到难，不仅能促进基础薄弱学生语言能力的发展，更能促进基础好的学生创新思维能力的发展。

课后运用学习单，指导学生拓展延伸

一篇课文学完了，但我们的教学却不能因此而画上句号。培养和提高学生的语文能力，需要我们把课内课外、校内校外、语文和生活结合起来。这要求我们在分层教学中，要善于运用学习单，指导学生将课文的学习向课外拓展延伸。

1.文本巩固，拓展延伸

语文课文大多文质兼美，这既为引导学生个性化阅读体会、感悟语言提供了材料，也为设计课堂教学的拓展与迁移提供了契机。

例如，课题组一位老师在教学《滴水穿石的启示》时，在拓展延伸部分，授课老师出示的自主学习单除了字词句的练习，还设计了这样一个迁移训练：

仿写《滴水穿石的启示》，写一篇《XX的启示》，500字左右，如：蚂蚁搬家的启示。

具有层次性的拓展和延伸紧扣文本设计，是对学生文本知识的巩固，同时也培养了学生求得知识的能力，让学生大有收获。

2.群文阅读，拓宽视野

教材无非是个例子，要提高学生的阅读能力，课内的阅读远远不够。因此，语文课堂要由课内向课外延伸，只有达到一定量的积累，学生的阅读能力才能得到真正的提升。

在学习了《陶罐和铁罐》一文后，笔者布置了群文推荐学习单，引导学生开展群文的阅读活动，以此进一步巩固课内习得的阅读能力，使学生“得益于课堂，得法于课外”。

群文推荐：

文章：《狐狸与葡萄》《蚊子与狮子》《萤火虫找朋友》《勇敢的水牛》

要求：品味语言、讲述内容、提示道理。

3.联系实际，走向社会

语文源于生活，语文的学习必须密切联系生活。课内掌握的知识和技能，只有在生活实践中加以运用，才能得到巩固和提升。

以《钓鱼的启示》为例，在学生理解文中父亲的一番谆谆教诲后，教师在课后设计了一份学习单：

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下来。

这份学习单，把学生对课文的学习与生活联系起来，把他们引入语文的学习中，加深了道德感悟，升华了情感。

总之，分层学习单的使用，为学生的学提供了支架，起到引导和点拨的作用。在依托学习单的分层教学中，学生人手一单，积极参与学习活动，由被动接受转变为主动构建，真正成为学习的主人，并且在各自的“最近发展区”都获得了最佳的发展。一张小小的学习单，大大提高了分层教学的有效性。

注：[基金项目] 甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“依托学习单提高小学语文分层教学有效性的教学策略研究”（GS[2015]GHB0291）

参考文献

[1]曹鸿飞.课堂练习：导学备课的“牛鼻子” [J].语文教学通讯，2011（9）.

[2]朱锦松. 摭谈自主学习单的设计原则与操作策略[J]. 小学教学参考. 2014（3）.

[3]王菊亚. 学习单，架起学与教的美丽桥梁[J]. 教学月刊：小学版（语文）. 2014（5）.

[4]李秀琴. 浅析小学语文的分层教学[J]. 俪人：教师. 2014（15）.