新高考背景下利用“网上走班”实现个性化学习的实践研究

摘要： 通过开发自主学习任务单、微课等网上走班资源，利用网班平台开展教学辅导，实现学习的个性化;通过后台数据分析，确定哪些内容在课堂上进行进一步的讨论学习，以此打通学生课中、课后的课程链;制定网上走班的作业评价，作为学生化学学科评价的一个重要组成部分;为新高考背景下，“网上走班”模式应用于课后辅导作一些有益的尝试与思考。

关键词： 网上走班;自主学习;个性化学习;新高考;铁及其化合物

文章编号： 10056629（2018）3003705 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

1 问题的提出

从2017届开始，上海高考取消原来的“+1”考试，以理、化、生、政、史、地六门学科中自主选择3门学业水平等级性考试成绩代替。“+3”学科总分为210分，每门学科70分，包括40分的基础分（只要通过合格考即可拿到）和30分的差异分。大部分学校为了应对高考改革，让学生选科的时间都比“+1”时提前，从以往的高三上或高二下，提前到了高二上或者高一下。以往的分班是按照“+1”学科进行分班，现在则是保留原班级，“+3”科目按照组合来走班。比如，2018届晋元高二化学等级考有5个班级，合格考有7个班级，其中D1D3三个班级包揽全年级选“地、化、生”的学生，D4和D5则包含了“理、化、生”“地、

化、史”“生、化、政”等包括化学的其他组合，每个走班的班级里都有至少4个行政班的学生，由于完全按照组合来分班，学生化学学科成绩差异性显著。由原来的“+1”到“+3”，化学学科安排的课时数大大减少（比如高三由原来的8课时变为4课时），学生对化学的重视程度大为降低，学习化学时间减少。走班班级只是上课时的临时班级，一旦下课后，化学教师就没有归属感，没有哪个行政班的学生是自己的学生，而12个行政班里又都有自己的学生，教师没有时间也没有场所为学生答疑解惑。在新高考背景下，组合走班带来的管理和辅导上的困难，课中、课后课程链的不通畅，如果不能及时解决，势必会影响到教学的有效性，影响学生学习化学的兴趣，影响到学业成绩。如何打通课程链，解决课后个性化辅导，提升教学有效性，是摆在化学教师面前的一个难题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出 [1]： 强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。“3+3”高考背景下，为了更好地满足学生个性化的学习需求，在前期网上走班课程开发的基础上 [2]，把更多的关注点放在如何通过移动终端（手机、平板）的使用来进行网上走班，实现对学生进行课外个性化的辅导的实践研究，提出“网上学习，提升你自主学习的能力，养成自主学习的习惯”的口号，并把这种网上走班课程的学习纳入到学生化学学科过程性评价中。本文以高二“铁及其化合物”网上走班作业为例，对“网上走班模式”用于课后辅导做一些有益的探索与思考。

2 “网上走班”模式运用于课后辅导的探索

2.1 “网上走班”模式的简单介绍

“网上走班”模式属于“个性化”学习的模式，是一种基于信息技术（网络）的“个性化”教学。有了媒体的帮助，在教与学的方式上发生了改变，由原来的班级集中授课变为“一对一”的个性化辅导。这种教学模式使用的关键： 是设计适合各类学生，又方便学生自主选择的教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材，通常包含自主学习任务单、微课等内容 [3]。

2.2 自主学习任务单的编制

自主学习任务单（纸质）是紧紧围绕本节课的学习目标设计的多个学习任务，可以是提供启发学生思考的问题或者更好理解该部分知识学习所需要的典型例题或者习题，有了学习任务单再结合包含微视频、PPT、 word文档等学习资料的网上学习，学生可以依据自己的学情和学习习惯自主选择学习内容完成知识的构建。要让网上走班有质量、有效果，编写一份高质量的任务单显得尤为重要。

2.2.1 学习目标的确定

我们依据《化学学科教学基本要求》规定的内容来确定学习目标（表1），所涉及的学习内容的标准可能是分散在各个主题中。例如，“铁及其化合物”的学习内容和学习水平，在《化学学科教学基本要求》中分散在： 单元20化学与生活（材料）、单元11铁的单质及化合物、单元16科学探究方法、单元18物质的分离与检验（Fe 3+的检验）。因此，要在充分查找和分析的基础上，以表格的形式完整地表述出学习目标，包括学习水平和具体内容，让学生明晰本节内容学习所需要达到的具体要求是什么，每个知识内容到什么样的水平。这个学习目标的确定，也为教师编制习题规范了广度、深度，不随意挖深，知识上不能有盲点。该份任务单的学习对象是全体高二学生，学生根据自己的学情和需求来选择任务进行学习，即使身处合格考班级的学生，也可以根据需要和兴趣选择等级考内容进行学习。

2.2.2 学习任务的安排

学习任务需要教师通过对学习目标的精准分析，设置成各种各样的任务，让学生在任务解决中，构建知识结构，加深对知识的理解和应用。任务的呈现方式有多样性，有选择题、结構图的填写、表格的填写、问题的回答等，基于“网班平台”的特点，选择题可以直接在平台上进行答题，教师预先设置好答案，学生可以直接在答题后看到自己是否错误，所以，比较多的任务被设置成选择题的形式来完成。凡是任务前打*的都属于合格考班级学生选学内容。

学习任务1： 先完成“铁的性质”的自主复习，填写空格，选择题需要在网上答题，校对答案后，用红笔批改。

[铁的性质]

练习1[1A] 生铁的熔点是1100～1200℃，纯铁的熔点是（ ）。

A  1055℃

B 1100℃

C 1200℃

D 1535℃

练习2[4B] 铁在氧化性强弱程度不同的氧化剂中，生成不同价态的产物，依据要求填空。

[可供选择的试剂有]氧气、硫、氯气、水蒸气、硫酸铜、盐酸、氯化鐵

其中试剂①为： ;试剂②为： ;

试剂③为： 。

学习任务2： 完成铁的化合物的颜色的学习，观看微视频，校对答案，红笔批改（来不及记录，可以按暂停键）。

学习任务3： 首先自主完成铁盐及 *亚铁盐的检验的复习内容，然后观看微视频进行校对。

学习任务4： *归纳Fe 2+与Fe 3+的相互转化。先自主学习，再校对答案，红笔批改。

学习任务5： 自主完成作业（自我检测题），选择题需要在网上答题，然后用红笔批改。

自我检测题分为基础题和提高题两部分，基础题所有学生完成，对应着基础型课程部分的学习目标;提高题对应着拓展型课程部分的学习目标，为等级考班级学生完成，而合格考班级学生选做。每道题目都按照学习目标标注学习内容和学习水平。比如：

基础题中的练习7[2A] 比较钢和生铁中碳的质量分数，前者与后者含碳量的关系是（ ）。

A 大于

B 小于

C 等于

D 不能确定

提高题中的练习14[5B] 检验用硫酸亚铁制得的硫酸铁中是否含有硫酸亚铁，可选用的试剂是（ ）。

A NaOH

B KMnO 4

C KSCN

D KI淀粉溶液

学习任务6： 实验与思考。

对化学实验有兴趣的三位同学在实验室徐老师的指导下，使用硫酸亚铁和碳酸氢钠溶液进行了Fe（OH） 2制备的改进实验。请大家在观看完同学录制的制备Fe（OH） 2的微视频后，推测硫酸亚铁中为防止Fe 2+被氧化加入的试剂是什么？

如果你认为三位同学获得的是Fe（OH） 2，请对该实验操作能制得Fe（OH） 2的原因进行简单分析。如果你认为同学获得的不一定是Fe（OH） 2，请说出你的理由（该题完成后，我们将在班级进行讨论）。

2.2.3 自我评价的制定

在任务单的最后部分，是学生的自我评价部分，该部分内容为师生之间的交流提供了空间。一般，自我评价由四个问题组成，内容如下：

（1） 我对本节课学习效果的评价是（ ）。

A 不满意

B 比较不满意

C 比较满意

D 满意

（2） 对于网上走班的学习方式，我的想法是（ ）。

A 喜欢

B 较喜欢

C 较不喜欢

D 不喜欢

（3） 今天课的内容，我存在的疑问是： 。

（4） 对于网上走班课，有什么好的建议？（好的建议会被采纳，并且给予奖励哦）

教师依据后台的数据分析，可以大致了解学生学习的满意度情况，以此作为网上走班课设计和实施是否成功的参考依据。学生存在的疑问，教师在批阅任务单时，直接予以回答，如果是共性的问题，则通过课堂上的讲解来达成。

2.3 利用网班平台推送资源

编制好自主学习任务单后，任务单上的学习内容，教师制成图片或者微视频或者word文档。除了知识的讲解录制成微视频，根据以往的教学经验，练习中的学生易错题也录制了讲解的微视频，或者是制成详解的PPT，再转化成图片格式或者直接在题目下一页插入解答的word，有的内容三种方式都有，学生可以在学习中选择自己喜欢的方式来进行学习。在该课程准备中，共录制了四个微视频： 一个知识讲解、一个习题分析以及两个实验相关的微视频;另外还有36张图片。

然后，教师利用网班平台进行学习资源的推送。网班（NetBan.cn）是依托于当前流行的云计算和物联网科技，采用网页流移动课件制作技术，以及基于二维码的课堂互动系统等多项创新科技应用的基础上构建的智慧课堂教学平台（http：//home.netban.cn/aboutus.）。在网班平台资源建设完毕后，每一个微课的内容就会自动生成一个二维码，网班的VIP用户（教师用户）在PC上发布微课后，可以把二维码通过微信很方便地推送给学生，也可以把二维码印在纸质的学习任务单上，学生

只要用手机或者平板打开微信，扫描二维码，点击“开始”就可以进入网班平台接受本次

课程的学习。

2.4 大数据分析了解学生知识掌握上的薄弱点

网班平台包含大数据分析模块，教师可以通过PC端，查看学生答题分布情况（表3）。

比如错误率较高的练习4（4B）：

铁和下列物质反应，能生成含+3价的铁的化合物的有 种。

① O 2 ② S ③ HCl ④ CuCl 2 ⑤ H 2O⑥ Cl 2

A 1

B 2

C 3

D 4

错选A和B的较多，一是没有想到Fe 3O 4中同时含有+2、 +3价的铁元素;二是不知道铁与水反应的产物是什么。基于该题错误率高，建议在课堂上再次对铁和水蒸气、铁和氧气反应的产物情况进行复习。对于错误率在60%以下的题目，建议在课堂中针对学生的错误选项，分析错误原因，再次进行复习学习。有了数据分析的支持，可以让复习课上的习题分析更具有针对性，课堂效率更高。

从学习效果自我评价来看，满意的为50%，满意和较满意的占84%，说明学生对自己学习情况的自我感觉比较好;而这种网上走班的学习方式，喜欢的为59%，喜欢和较喜欢的为92%，说明能够参加网上走班学习的学生还是大部分认可这样的自主学习的方式。当然，还有部分学生没有参加网上走班课，比如等级考班共198人，完成等级考学习的为142人，占71.7%左右，还有近30%的学生没有参加课程的学习。

3 网上走班课程实践的思考

“网上走班”模式用于课后的辅导，教师在充分分析学科教学基本要求和学生学情的基础上通过网络平台对学生進行课后一对一辅导的一种尝试。由于超过50%的学生通过网班平台进行答题，所以，错误统计的数据还是很有价值，每一次的走班课，皆需做数据分析，明确学生知识上的薄弱之处，在课堂上进一步做讨论讲解时更具有针对性，是打通“课中”和“课后”课程链的一种方式;每一次都让学生做好自我评价以及征询对于走班课的满意度及意见，不断完善走班内容，提升质量，提高学生学习的满意度。自从推出网上走班课程，学生通过微信来问问题的次数显著地增加，不少学生在课程建议中，表示出对于教师精心准备课程的感激之情，成为增进师生感情的润滑剂。

积极鼓励学生参与到课程建设中，也是提升学生学习兴趣的一个好方法。比如任务6的实验与思考，由对制备Fe（OH） 2感兴趣的学生在实验室教师指导下制备氢氧化亚铁，录制成视频，由视频引发学生思考和提出自己的见解。教师也可通过这种思考题，发现化学学科有潜质的学生，作为重点关注的对象;同时讨论和寻找答案的过程，可以延伸成为学生研究性学习的一个内容。“硫酸亚铁与碳酸氢钠溶液制得的白色沉淀是氢氧化亚铁吗？”“如何制备纯度高的氢氧化亚铁？”围绕这两个问题，有4位感兴趣的学生将此作为本学期的研究小课题来进行研究，届时通过数据分析和实验研究后，写成研究报告。

为了更好地激励和督促学生参与到网上走班课程的学习，制定合适的网上走班作业评价，并将这种过程性评价作为化学学科评价的一个重要组成部分，也是增强学习主动性的一种方法。为此，我们从上交任务单的学习态度、作业的完整性、参与课程建设的主动性等维度制定了“网上走班过程性评价”的参考标准，并在最后的学年总评中，以（-15， +15）计入平时成绩（见表4）;对于参加课程建设的学生，参与实验视频的录制、讲解习题或者知识点微视频录制，每参与一次，平时成绩+3分。

表4 “网上走班过程性评价”参考标准

A +AA -BCDE

151050-5-10-15

A + 认真完成作业，红笔批改，并记录相应知识点;完成评价，并提出建设性意见或者提出有质量的问题;如果有讨论题，则有自己的见解，且基本正确。

A 认真完成作业，红笔批改，并记录相应知识点;完成评价;如果有讨论题，则有自己的见解。

A - 认真完成作业，红笔批改，并记录相应知识点;没有评价;如果有讨论题，则有自己的见解。

B 认真完成作业，没有批改（不参与网上走班，建议教师能够与之交流，询问原因）。

C 作业有部分没有完成，没有批改。

D 作业只完成少部分。

E 没有交作业。

希望通过不断地改善课程内容，以更美的画面、更丰富的内容、更精准的讲解来吸引学生;通过微信以及办公室面对面的交流增进师生之间的感情，来增加吸引力，提升网上走班课程的有效性，增强学生自主学习的能力和化学学科的素养，为将来大学理工类专业化学学科的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）

[M].北京： 人民出版社，2010： 59.

[2]吴巧玲.“自主选择 反思提升”——化学网上走班教学课程建设的实践[J].教育学，2015，（10）： 57～58.

[3]吴巧玲.“网络走班”教学模式下的复习课教学实践与反思[J].化学教学.2014，（12）： 31～35.