校企联合“现代学徒制”人才培养的融合与对接

吴珍，王海峰，金风涛，李玉宝

（甘肃钢铁职业技术学院，甘肃嘉峪关 735100）

2014年8月，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在全国启动了现代学徒制的试点工作。现代学徒制试点强调推进产教融合，完善职业教育体系，适应产业需求，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高职业教育人才培养质量和针对性。通过将校企双方人才培养过程的各环节要素进行对比分析，就能够更为全面、系统、具体、精细地找到实现校企联合育人的融合与对接点，搭建校企合作的桥梁和通道，实现人才培养的无缝对接，提高职业教育人才培养质量和针对性，将试点工作精神切实有效的贯彻落实（见表1）。

表1 校企现代学徒制人才培养过程对照表

1 学校与企业的融合与对接

现代学徒制以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要试点内容，校企双方的深度融合与对接是人才培养的基础和前提，校企双方应高瞻远瞩，以国家政策为导向，以校企联合为根本，依托政府、社会、学校、企业各方面力量，统筹规划、齐抓共管、协同配合，做好现代学徒制的宣传和引导工作、各司其职、各负其责，充分利用校企双方的设备、设施、场地、师资和技术力量搭建学习平台、整合资源，各专所长、分工合作，协同育人，共同研制人才培养方案、培养目标、培养任务、培养方式等，共同开发课程与教材、实施教学、组织考核等，做好对企业、学校、校企双师、学生学徒的监督和管理，充分调动校企双方参与的积极性，提高人才培养的质量。

2 教师与师傅的融合与对接

双师教学是开展学徒制试点工作的重点，企业师傅承担学徒的岗位技能训练，学校教师承担系统的专业知识学习和技能训练，只有校企双师相互融合，紧密对接，共同牵手学生徒弟，才能了解彼此的优势和不足，取长补短，互相学习、互相支持，实现技术互通，师资互动，共同发展。共同了解企业对现代学徒的岗位要求、技能需求、创新能力、综合能力需求，为学生量身定制合理的人才培养方案，教学内容、教学方法、考核评价体系，提高学生的专业文化水平、技术技能、综合素质、创新能力。在掌握工作技能的同时，也培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生与人交流沟通的能力，鼓励学生根据所学到的知识，发挥自主设计能力进行创新性实践，促进学生的自主动手能力和创新个性思维的发展，对学生职业生涯规划给予指导。采取“请过来，走过去”的方式，定期通过座谈、技术交流、网络互动等方式进行沟通交流，及时发现人才培养存在的问题，不断改革完善。

3 学生与学员的融合与对接

现代学徒是学校所招学生也是企业所招员工，是老师的学生也是师傅的徒弟，现代学徒只有从思想、态度、学习、生产中充分将校企不同的制度、文化、技术、技能进行充分融合和对接，实现校园文化与企业文化、学校知识与岗位技能、理论与实践互相融合、提炼并汲取，才能实现“学生”和“学员、学生”和“徒弟”的双重身份的有机融合和对接。

4 学习时间与工作时间的融合与对接

现代学徒制人才培养目标以中、高级技术工人为主，培养期限为1～2年。学生学习分为校内学习和企业学习，根据各企业生产工作情况，可选择工学交替培养、脱产或半脱产培养，也可以利用业余时间分阶段完成学业。通常现代学徒在企业和员工一样在岗位实践实训，在学校学习时间以集中学习为主，自主分散学习为辅，学生每周有一段固定时间处于集中学习环境之中进行理论学习和技能训练，利用课件、精品课程、微课、幕课等教学视频、仿真软件等资源库和学习网站，让学生在业余时间自学，弥补课堂教学的不足。做好学习时间与工作时间的合理分配，实现有效融合和对接，有利于提高学习效率和学习质量。

5 教学环境与生产环境的融合与对接

有效的教学环境是培养综合职业能力的关键，企业提供先进设备和实习场地，学校充分利用实验、实训、多媒体教室等现代化的教学环境和设备设施，实现校企资源的优化配置，学习环境与职业环境对接，学习场所也是工作场所、生产场所，将企业设备引进课堂用于实物展示教学，将生产岗位实践过程制作成仿真式教学软件及视频短片，把企业资源带到课堂，使学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料，在相对逼真或者是接近真实的职业情境中进行理论学习、实践训练，获得岗位工作所需要的知识、技能和素养。

6 教学内容与生产内容的融合与对接

专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，学习内容是工作所需技能，与岗位对接，课程建设以岗位为单位，以岗位职业能力与职业素养为目标，根据企业技术技能人才成长规律和岗位的实际需要，构建工学结合的一体化课程体系，教学内容主要包括专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等，教学内容融合企业文化和职业需求，以企业岗位知识技能为核心进行学习内容的设计与编排，以典型工作任务为载体，按任务组织知识点，以知识点开展教学。

7 教学过程与生产过程的融合与对接

教学过程与生产过程融合对接，学生的实习实训过程完全按照企业的工作过程进行，通过“项目教学法”“生产情景法”“典型案例法”“问题讨论法”等教学环节的设置，使教学过程模拟或借鉴企业生产现场的生产工艺和生产过程进行仿真教学，将教学转变为生产性、探究性实践过程，将生产岗位上的一些技术难题带到课堂里进行讨论和沉淀，实现突破与解决，利用现代化教学手段和多媒体网络教学，学生在实际工作情境中体验校企互动式学习，实现线上线下混合式教学，创新教学方式方法，形成多样化、柔性化、生产化、科研化的现代学徒制人才培养特色。

8 学校考评与企业考评的融合与对接

校企双方共同开展现代学徒的考核与评价，互相融合对接，建立与“综合职业能力培养”相应的评价体系，充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求。对校内学习、企业实习及社会实践进行全过程评价，评价内容包括学习态度、专业水平、创造能力、职业素质和实践活动等方面；实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，加强对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价；对学习项目进行过程性评价，老师点评，同学互评，学生自评；通过组织各类技能竞赛、开展优秀学徒、优秀岗位能手等的评比，培养竞争意识和荣誉感。采用弹性学制和学分制管理，使技能训练与职业资格证书挂钩，只要学生考核达到规定要求的，就可以获得职业学校毕业证书和相应职业资格证书，实现毕业证书与技能鉴定证书相对接。

[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（3）：97-103.

[2]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009(12)：90-91.

[3]黄忠强.发达国家学徒制比较研究[J].职教论坛，2014（24）：56-57.