小学英语读写课教学初探

叶水凤

（郁南县宋桂镇中心小学，广东云浮 527124）

小学英语教育着力培养学生的学习兴趣爱好，强调听说训练，学生的口语交际能力确实大大超过以前那些从初中才开始接受英语教育的学生。但这几年我们发现学生进入初中后，学生的读写能力太弱，甚至有些学生能和老师流利对话，但却不能读出相应的语句，也不能进行有效写作。新课标指出：小学英语教学三、四年级以培养学生学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，而且为了顺利完成与初中英语学习的衔接，在小学高年级进行读写课的教学，全面发展学生的各项能力十分重要。

1 读写教学的误区

首先，在很多示范课上仍然以“听、说”为主，用大量教具和图片吸引学生注意力，气氛调动起来了，整节课体现出教师课堂设计的艺术性，但其实并没有掌握知识的重难点和深层的意义。其次，过分强调词汇和语法的讲解，教师采取对难点单词多次朗读、逐句翻译的方法，缺乏对文本巧妙设计。再者就是读写要求过高，如教材要求学生能进行语句的仿写，教师却让学生新编故事，难度太大。《新课标》提出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”

2 如何进行有效的读写教学

2.1 在词汇教学中渗透读写教学，激发兴趣

在平时的词汇教学中，笔者通常会有意识地把词汇组织到对话和语句的书写训练中，从谈论图片入手，激活原有的知识储备，调动学习兴趣。比如笔者在教学pep7 B Let’s learn这一课时，本来只是一节词汇课，笔者却把它提升到写作这一层面上。在学习完了crossing,turn left,go straight,turn right这些词后，笔者拿出前面A部分学习的建筑物卡片（science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,park）,一边把卡片贴到黑板上，一边问学生：Where is the…?接着笔者在这个地图上找一个点， 说 “Now,I’m in front of the cinema.I want to go to the post office.How can I get to the post office?”学生一下子就来了兴趣，纷纷给笔者指路：“First,go straight,then…”然后笔者又让几个学生到前面示范问路，其余学生都能流利作答，在这个过程中，学生很快就学会问路和指路的句型。最后，笔者给学生布置了一道写作题：假如有一天Mike来到这个陌生的城市，想要找到hospital,他应该如何向警察问路？警察叔叔又该如何给他指路呢？请把他们的对话写一写。结果发现，当天的作业都完成得很好。

2.2 整合知识，引导学生学会思考

教材单元编排中的前后知识都是有密切联系的，它提供了有一定意义的画面，我们在教学中要善于观察和挖掘知识内涵，引导学生把零散的词句串连起来，再加入自己的语言，一段流畅的文段就出来了。如笔者在教学pep7 Unit 4 A部分的时候，通过对话的学习，我们对Peter这个人物有了初步的了解，然后再结合前面主情景图Peter和Zhang Peng对话，引导学生把相关的句子组织梳理好，很自然就写出了描写Peter的一段话：Peter is from New Zealand.He lives on a farm.He likes doing kung fu and swimming.He(插入 also)likes reading stories,sometimes he reads to the cows.（插入 He is a funny boy.I want to be his pen pal.）

2.3 板书简易，体现写作主线

pep7 Unit 1的读写课：Robin has GPS!因为出现的建筑物名词较多，行走的路线比较复杂，学生对整篇文章的理解还是觉得比较难的。笔者就在这一堂课上巧妙地应用了板书，在黑板上画了一个简略地图，使建筑物和行走路线一目了然地呈现在学生面前，很好地帮助了学生理解课文，并能根据地图写几句话来介绍到Restaurant的路线，板书见图1。

图1 简略地图

2.4 进行读写策略指导

（1）巧设问题。根据课文内容，层层递进地设计与话题知识相关的问题，最后引导学生来到课文内容的学习上。如在教学pep7 Unit4的读写课“NOTICE BOARD”这一课时，笔者引导学生：“How many new friends in this text?” “Four.” “What do they like?What does he/she often do?”就这样一步一步地让学生描述出他们的爱好和日常活动，为接下来的写作做好铺垫，最后，笔者布置学生以“My new friends.”为题进行写作训练。学生能描述得非常清晰，基本达到写作的要求。

（2）文本重构。在高年级的英语读写课教学中，进行文本重构也是常用的方法。一般是在学生学完相关内容之后，运用填空的方式进行文本的重组，也可以在学习新课之前进行文本组建，目的在于引导学生善于观察，勤于思考的习惯，加强学生综合理解和运用语言的能力。同样是在教学pep7 Unit4的读写课“NOTICE BOARD”这一课时，笔者选择了第三则广告进行文本组建，只在黑板上出示了What is your hobby?Do you like reading?I have great books.这三个句子，学生不打开书本看，只根据三个句子中的信息写出这则广告的标题、时间和地点，板书记录学生给出的不同答案，选择最好的添加到广告上。师生共同完成广告信息，齐读广告，再与原文对比，这样学生更直观地了解到关键信息在广告中的作用。

（3）结合年龄特点，因材施教。低中年级学生更多的是利用实物、图片和语境展示教学内容，使教学直观形象，降低难度，让学生感受语用功能，训练观察力，如在教学动物时，可创设农场情景，让学生有意义地学习词汇和句型。而高年级的读写课很多时候提倡预习，培养学生主动获取知识的能力。

3 有效进行读写教学的意义

在小学阶段开展读写课的教学，学生积累丰富的词汇量，学习构建句子，提高阅读能力，开阔知识视野，写作的能力就会逐步增强，这就为初中阶段的学习打下坚实的基础。小学英语老师必须在读写课教学这一块下苦功，运用合理有效的方法训练学生的词、句、段和篇章的读和写，从而提高学生综合运用语言的能力。

[1]尤少霞.浅谈小学英语的读写教学[J].中华少年,2016(19):45-46.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]陈妙芳.基于小学英语读写课活动创设的教学研究[J].英语画刊：高级版,2013(9):34.