职校生教育现状与解决策略研究

马岚

摘  要 职校生教育教学存在教学观念落后、教学内容乏味、师资力量薄弱以及教学评价方式片面等不足，为了提高职校生的学习能力，更好地促进职校生健康发展，职教工作者应始终坚持教学育人、教学相长、以学论教、以学定教、以学促教，从传统教学观念的努力、教学内容的调整、师资队伍建设的强化以及对积极教學评价方式的采用等方面努力，全面制定与实施高效的职教策略。

关键词 职校生;职业教育;学习能力;实践教学

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0071-02

1 前言

职业院校主要是为国家培养适应时代要求的、合格的技术技能型人才。职校生这一学生群体比较特殊，在中学时期，他们大多数成绩并不优秀，甚至部分学生会由于学习成绩差而被教师“遗忘”。所以在较大程度上，这些学生的心理并不健全：他们没有足够高的理论学习热情，钻研精神欠缺，学习动机不够积极，而且学习目标不够明确，学习过程中常持以得过且过的心态，学习效率明显不高。另外，职校生有十分广泛的学习来源，课程上的学习无法满足其心理所需。加之现在的学生以独生子女为主，生活环境优越，从小到大极少经历艰苦的锻炼，导致自身存在意志薄弱、怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强、无法客观评价自己、做事急于求成等不足。如此一来，传统的教育教学理念及方法已不能适应当代职校生的教育要求。对此，职校教育工作者应对当前教育教学中的不足进行反思，制定与实施真正适合职校生学习与发展的教育教学策略，提高职校生的学习能力，促进他们健康发展。

2 职校生教育教学现状

职校生的学习问题密切联系于其自身的学习能力，学习能力低下的职校生大多存在心理健康与生涯发展的问题。学习心理问题的存在会对职校生的健康发展产生阻碍，正是由于职教工作者对职校生心理教育的本质没有一个全面与准确的认识，不能科学把握职校生的学习心理所需、状态及潜能，在实施过程中未遵循职校生的身心发展规律，致使职教发展缓慢，无法取得理想的教学效果。当前职校生教育教学存在的不足主要有以下几点。

教学观念落后  虽然我国从经济上与政策上均提高了对职业教育的重视，但在传统思想的影响下，学生家长仍期望自己的孩子能够考上重点本科大学，他们认为职业院校都是差生进入的学校，这种观念导致很多学生不愿意就读职业院校。一些考试分数低的学生被迫进入职业学校就读后，并不能正确认识职业院校的教学方向和教学目标，常常自暴自弃，不会认真学习专业课程。

此外，当今绝大多数职业院校的课堂依旧是教师的“教”在唱“独角戏”，学生只是知识的被动与机械性接受者，他们很难灵活运用所学知识，遇到问题时没有“举一反三”的能力。职教教师教学的根本目的本应是教会学生“学”，而非仅仅是知识灌输，课堂教学应以学生为主体，缺少学生的“学”，教师的“教”便会没有意义。

职业院校“全人”教育理念与反思意识欠缺，无法充分认识学生的全面发展需求，学生整体发展受到限制，在处理相关问题之时过于表面化与形式化，课堂投入度与积极性均很低。

教学内容乏味  在教学过程中，职校生通常处于劣势地位，究其原因，其一在于教学活动与内容未带给他们积极的情绪情感体验。部分职业院校课程内容设置不合理，发展速度慢，拓展不足，仍对以往的教学体系进行参照，未充分了解职校生的心理需求与发展规律。加之教学活动单一，可理解性、多样性与趣味性欠缺，没有足够的吸引力与引导力，实践内容欠缺，学生课堂学习兴趣低下、情绪体验欠缺已成为常态。在此环境下，职校生学习之时更多地感受到的是挫败感与无力感，这就让他们愈发失去学习的信心。

师资力量薄弱  职业院校主要对职校生进行专业技能的教学，让职校生能够掌握一门技术，迅速进入企业工作。在职业院校内授课的教师大多是从学校毕业后直接进入学校教学的，在课堂上只能教授学生课本上的知识，没有在专业领域工作过，不能向学生传授切合实际工作的相关知识，学生的专业技能无法得到应有的提高。在这种情况下，学校开设的专业课程与社会要求脱轨，专业的现代化水平与就业率均不高，许多实用型的课程受到教师水平的影响而无法开课。教师在对学生进行专业技能培训时，撰写的培训资料与现代社会的发展相比比较落后，学生的专业技能不能符合现代企业对人才的要求。

教学评价方式片面  在对学生进行评价之时，职教教师习惯于以学生的学习成绩作为评价依据，成绩好的学生通常会得到好评与重视，成绩差的学生则反之。此种“结果性”的评价方式存在以偏概全的不足，欠缺导向性、强化性、科学性、发展性与整体性，对学生的鉴别、选择以及对学习效果的反馈“一刀切”，难以科学有效地发挥诊断、调节与激励教学活动的作用，会对一些学生的学习积极性造成严重的挫伤，致使其课堂学习动力低下，有效学习行为减少。

3 职校生教育教学反思

职校生教育应让每一个学生享有公平且优质量的现代化教育，给予所有学生实现出彩人生的学习机会。开展职业教育，职教工作者应让学生“知学”“好学”“乐学”与“善学”，解决其学习心理问题，提高其学习能力，推动职校生健康、全面与和谐地发展，将职校生学习心理上的消极因素消除;应以对职校生教育教学策略的改革与推进为入手点，系统培养并积极建构职校生的学习能力;应遵循现代化教育教学理念，始终坚持教学育人、教学相长、以学论教、以学定教、以学促教，与职校生的学习理念、学习潜能、学习优势、学习习惯等诸要素相结合，全面制定与实施高效的职教策略，达到对职校生学习能力的全面提升。

4 培养职校生学习能力，促进他们健康发展的职教策略

转变教学观念  树立正确的学生观，转变职校生是“差生”的观念，承认职校生亦有才，通过“雕琢”同样可以成“才”。每个学生均有自身的独特性，有不同的兴趣与需要，性格、智能与特长等亦存在差异，这既是教育的基础，又是职校生发展的前提。职教教师应将这些差异视作财富，通过针对性的开发，挖掘学生的优势潜能，以发展的眼光对待他们，帮助在学习上有困难的学生树立信心，让每个学生在自身原有基础上实现完全与自由发展。此外，树立正确的教学观，转变教书与育人分离的观念，将育人融入教学。教师应扮演学生健康成长指导者与引路人的角色，通过自身的学识与品行影响并塑造学生，转变以往教、学、做分离的模式，以学生学习为中心，以学定教，将职业教育与教学视作一种严肃的智慧创造与学术成就。

调整教学内容  针对当前职校生课程教学内容单一，欠缺可理解性与多样性，较之理论课程而言实践课程课时数偏少等现象，应采取有效措施进行课程的重新設置，对实用性不大的课程进行改革，课堂教学注意理论与实践的结合。

首先，要对实践教学的课程结构进行合理调整，从社会、经济以及相关行业对人才的需求出发，以对职业应用需要的适应为基点，进行理论课程与职业道德课程所占比例的适当调整。

其次，在选择教材之时，要紧跟时代与行业发展步伐，加强教材内容与企业需求的联系性。

最后，要增加实践课程的课时数，尽可能多地安排学生开展模拟实训，参与校外实习，以理论知识的“够用”为前提，最大限度地提升学生的实际操作技能，增强学习过程的实操性与趣味性，提高学生的学习兴趣，让学生更方便地接触一些企业，为其今后的就业做铺垫。

强化师资队伍建设  强大的师资队伍可推动职教改革，而职教改革又能提高职校生教育与教学的质量，因此，强大的师资队伍是职校生教育教学良好发展的重要条件。

职业院校开设的专业有很多，首先应注重对教师专业类型的完善，保证每个专业均有专业的教师为学生授课;以此为前提，聘任一些工作经验丰富、了解专业课程实际生产与管理、可与现代企业生产接轨的兼职教师。

其次，对校内专业课教师进行培训。教师从事教学工作，若长时间不与社会企业接触，容易与日新月异的社会脱轨。作为传道授业任务的完成人员，教师必须与时俱进，不断提升自己，将课本理论知识与当今新的技术结合起来教授给学生。

最后，建立专业的教师管理制度，注重人才的培养，对优秀教师给予精神和物质方面的奖励，鼓励教师不断学习，完善、提高专业素质;采用科学的用人机制，使教师的教学能适应当今社会的工作岗位;建立考核制度，调动教师教学的积极性，提高教学质量。

采用积极的教学评价方式  评价手段是实施积极职业教育、提高职校生教育质量的指挥棒与抓手，教育的复兴以对以考为本的教学方法与思维方式的转变为根本。职教工作的教学评价可采用定性结合定量、课堂表现结合课后作业、形成性评价结合终结性评价等方式，进行平时考核及期终考核比例的适当调整，提高对过程考核的重视。以此为基础，关注考核目标、内容、方式与考题形式，以发展为视角，对学生进行引导，让他们多对自我进行纵向比较。在考核目标上，应由对记忆与理解能力的考核逐渐转变为对操作与应用能力的考核;在考核形式上，则应由期末闭卷式考核逐渐向口试、机考、现场实操以及活动产品考核等转变。

此外，职校生教育还要提高对个性化与序列化评价方式的重视。职校生具有个性化与多样性特征，应针对不同学生的差异化个性特征与发展趋势，因人而评，避免公式化的走过场评价。在制定评价要求与标准之时，应从低到高，由知识学习不断向技能操作应用深化。

参考文献

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