中国制造2025背景下的职业教育中高本衔接模式研究

刘奇

摘  要 在深入探讨“中高本衔接”意义的基础上，分析“中国制造2025”背景下“中高本衔接”现状，进而针对“中高职衔接”“中本衔接”及“高本衔接”提出新的思路和看法，并着重强调在“中高本衔接”过程中要摈弃传统的跟班就读模式，要力争采用单独组班模式。

关键词 中国制造2025;中高本衔接;中高职衔接;中本衔接;高本衔接;人才培养模式;职业教育

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0008-03

1 前言

面对产业变革，德国政府提出工业4.0，即第四次工业革命，主要是指利用物联信息系统将生产中的供应、制造、销售信息数据化、智慧化，最后达到快速、有效、个人化的产品供应。我国政府出台“中国制造2025”，提出坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针。在此背景下，我国职业教育亟待跟进，引导服务产业的变革发展。然而，我国目前职业教育的最大特征是低层次的职业教育人才过剩，而高层次的职业教育人才严重缺乏。如何引导鼓励低层次人才通过再学习向高层次人才转变，是职业教育界亟待解决的问题。因此，探讨“中国制造2025”背景下的“中高本衔接”刻不容缓。

2 “中国制造2025”背景下中高本衔接的意义

“中国制造2025”是我国为了应对“工业4.0”而出台的一项纲领性文件，也是我国工业发展的基本国策，未来还将出台“中国制造2035”“中国制造2045”。而职业教育是服务工业发展需要的，因此，面对“中国制造2025”，职业教育必须要有所行动，有所作为。目前，职业教育的最大症结是职业教育的体系没有构建完善，而制约职业教育体系构建的最大问题就是没有科学合理的“中高本衔接”模式。因此，构建科学合理的“中高本衔接”具有极大的现实意义。

“中国制造2025”对职业教育的最大冲击就是推高了职业教育的质量内涵和教育层次。随着科技的不断发展，全球将有越来越多的工位岗位会被工业机器人替代，而替代的这些岗位原本就是职业教育服务的对象，因而提升职业教育的教育层次刻不容缓。此外，原有的中职教育培养的都是基本操作工，而在未来的工业发展过程中，这些操作工基本都被机器人取代，企业急需的是机器人调试、维修人员。因此，探讨“中国制造2025”背景下的“中高本衔接”具有极大的前瞻性。

3 “中国制造2025”背景下的中高本衔接现状

研究中高职衔接的论文数量呈现爆炸式增长  自从我国提出构建职业教育“立交桥”体系以来，我国研究职业教育衔接的论文呈现爆炸式增长。通过中国知网查询可知，2011年以前，我国公开发表的关于“中高职衔接”的论文，每年只有几十篇，例如：2011年为89篇，2010年为25篇，2009年为九篇，2008年为11篇，2007年为14篇。而2012年以来，研究该领域的论文大幅度增加，其中2012年为233篇，2013年增加到469篇，2014年增加到611篇，2015年增加到748篇，2016年为731篇，2017年为630篇。截至目前，每年研究“中高职衔接”的论文数量稳定在600～700篇之间，规模极大。

研究中高本衔接的方向过于单一

1）在上述研究论文中，绝大多数论文只单纯研究“中高职衔接”，而很少研究“中高本衔接”。根据中国知网检索，研究“中高本衔接”的论文，2017年为14篇，2016年为八篇，2015年为三篇。由此数据可见，研究“中高职衔接”的方向过于单一，和目前职业教育发展大方向出现一定的偏差。

2）目前，研究“中高职衔接”的论文主要集中在传统教育模式下的衔接，而关于“中国制造2025”背景下的“中高职衔接”模式的論文只有两篇。但在“中国制造2025”背景下，职业教育的岗位特征、专业体系、人才培养模式都将发生极大变革，因此，原有的衔接模式亟待变革。

3）研究的群体过于单一。在众多的研究论文中，其作者主要是职业教育届的一线工作者或职教专家，而普通本科院校的作者少之又少，因而牵扯到“中本衔接”及“高本衔接”的部分缺乏可实施性。

4 “中国制造2025”背景下的中高本衔接模式探索

传统中高职衔接模式优缺点研究  在原有的研究和实践中，“中高职衔接”模式主要有以下几种。

1）一贯制模式，即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式。该模式最为常见，且衔接的学生数量最多，培养学生的知识体系较为完善。但是由于职业院校对公共基础课普遍不重视，因此，该模式培养学生的基础和普招学生的基础有极大的差距。

2）对口升学模式，即中职院校的学生通过高考（对口升学）进入高职院校学习。该模式培养学生数量较少，但是学生生源质量较高。但是该模式非常容易助长职业教育的应试化苗头，负面影响太大，因此，极不赞成扩大该模式的招生数量。

3）其他模式，即一些省份为了鼓励职业学生进一步深造而出台的一些政策。这些模式招收的学生数量极少，且这些政策具有极大的特殊性，很难推广实施。

“中国制造2025”背景下中高本衔接模式研究

1）“中国制造2025”背景下“中高职衔接”模式。面对“中国制造2025”，低层次的人才需求量将大幅度降低，因此，职业教育一方面要减少中职教育的招生数量，另一方面要加大“中高职衔接”的力度。“中国制造2025”使得职业教育技术含量飞速提升，在此背景下，“中高职衔接”宜采用以下几种模式。

①宜采用一贯制的“3+2”模式，甚至是“4+2”模式。该模式的最大优势是可以强化学生的基础知识，夯实学生基础，使得学生面对“工业4.0”背景下的产业革命具有很大的优势。每一次工业革命的产生，都将产生海量的技术，而应对这些海量技术的最好办法就是夯实学生的基础。而“2+3”的模式需要被摈弃，因为该模式过于强调学生的动手能力，而忽略学生对理论知识的学习，培养的学生很容易因为工业革命的变革而失业。

②宜采用宽进严出模式。对于中职毕业且愿意进入高职院校深造学习的学生，社会应该给予一定的鼓励和支持。对于这些学生，可以让他们进校和高职生一起学习，能够达到毕业要求的，准许其毕业。这种模式和国外大学采用的是同一种模式，培养的学生质量更高，更会受用人单位青睐，教育主管部门可以在一些地区进行试点。此外，该模式的试点、完善还可以为我国高校招生制度的进一步改革提供一种思路和模式。

2）“中国制造2025”背景下“中本衔接”模式。“中本衔接”相对于“中高职衔接”而言，人数较少，难度更大，对学生的要求更高。“中高职衔接”更多是一种普惠政策，而“中本衔接”则更多是一种选拔性质，其衔接的模式要求更高。因此，“中国制造2025”背景下“中本衔接”模式宜采用高考选拔制。对这类学生的高考和普通的高考要有一定的区别，要在理论知识达标的前提下，重点考核其动手能力。该种模式的基础是学生的理论水平要合格，一个中职生动手能力再强，如果其理论水平不合格，也不适合进入本科院校学习，因为本科培养的目标是具备一定理论知识且能动手的人才，不是只会动手的人才，这样的人才不是本院院校所要培养的对象。因此，该模式和传统的高考模式及对口升学模式是有极大区别的。

3）“中国制造2025”背景下“高本衔接”模式。“高本衔接”相对“中高职衔接”及“中本衔接”而言，起步较早，但是规模一直不大，究其深层次原因，是本科院校不太愿意接纳高职生。升格上去的高职生，其学术水平和普招上去的学生具有一定的差异。此外，很多高职生的基础理论水平和动手能力也已定型，很难改变;且这些升格上去的学生一般都是跟班就读的，其人才培养模式和本科生的培养模式很难兼容。因此，“中国制造2025”背景下“高本衔接”宜采用单独组班的模式进行试点，至于单独组班的学生如何选班，既可以采用高考选拔模式，也可以采用宽进严出模式。传统的跟班就读模式已经严重不适合人才的培养规律。

4）“中国制造2025”背景下“中高本一贯制衔接”模式。在一些本科院校，可以尝试构建“中高本一贯制衔接”模式，即从中专开始招生，尝试构建3+3+3学制，将学生的基础课程及实训课程分布在中专、高职及本科阶段分别教学，且在不同阶段不断淘汰不符合下个阶段学习要求的学生，让他们提前进入社会就业。

5 结语

“中国制造2025”是一项基本国策，“中高本衔接”也是职业教育届的一个长久话题。面对“中国制造2025”，“中高本衔接”又面临一些新的困境，如何化解这些困境是职业教育届亟待解决的问题。此外，“中高职衔接”“中本衔接”“高本衔接”面对的对象基础及后继培养的目标各不相同，因而其适用的模式也各不相同。这就需要在遵循职业教育规律的前提下，研究学生的知识体系、知识结构、知识背景，再结合培养的要求探索合适的模式，并不断实践修正，方可得到科学合理的模式。

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