基于《学会学习》课程教学的大学生学习思维建构研究

摘要：《学会学习》课程教学是一个学习、消化、升华和运用的过程。本文基于课程教学的全过程，从“善问”、“勤圈”、“拓面”、“慎辨”四个方面探索大学生在师生双向驱动中学习思维的建构路径，具有一定启发意义。

关键词：学会学习；课程教学；学习思维

现代大学教育注重学生阅读能力、写作能力、表达能力以及交流能力等方面的提升。《学会学习》课程将通过四个课题的完成来综合提升以上四个方面的能力。

《学会学习》课程教学是一个学习、消化、升华、运用的过程。其教学方法不仅可以帮助我们记录复习学过的知识，并且有助于培养和锻炼我们的概括能力、综合能力、分析能力、评判能力和研究能力。这是现代大学教育中强调的“自主学习”所必备的写作技能，也是个人储备知识的重要途径。因此，《学会学习》课程要求既是大学生“善读书”的内在要求和外在表现，也是社会人应该具备的一种基本学习能力和工作素质。

第一，善问。“问题意识”是《学会学习》课程学习的第一步。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在撰写《学会学习》课程作业中，问题意识是一个十分重要的前提和基础。例如，《学会学习》课题一：读书报告，要求同学们从《学习力》这本书出发，探讨学习之法。从历届同学们撰写的关于《学习力》读书报告来看，“问题意识”较弱，内容宽泛，难以深入。往往圜于《学习力》文本，重视文本介绍，少见拓展。

这类写作方法比较常见，但是读书报告的大部分篇幅都在介绍《学习力》的书本框架，个人思考的内容较少。这几乎成为近年来《学习力》读书报告的通病。但是也有做较为深入思考的《读书报告》，以联系自身的学习方法居多[1]。

从“问题意识”出发联系自我的学习思维，思考学习力提升路径。其可读性和研究的意义也就跃然纸上。问题意识的重要性不仅仅表现在文本写作上，它还是大学学习思维重要体现。因此，基于“问题意识”做精致思考的重要性不言而喻，那么作为一名大学生如何实现这一过程呢？可从以下三个方面落实：

一是问中学，即带着问题学习《学会学习》课程，在课程作业写作过程中也要有问题意识，不能为了写作而写作。习近平总书记指出：“在学习过程中，要结合自己的工作实际，脑子里经常装几个问题，反复思考。这对于培养和提高自己的理论思维和战略思维能力很有好处”。二是学中问，即带着思考学习《学会学习》课程，尤其要丰富对某一观点的理解。如果在读书中不能够提出足够多的问题，那么完成课程作业就仅限于把作者的观点进行总结和梳理，表现为“困在书本的牢笼中”，不会有比较深入的、有启发意义的论点提出来，不能“从书本中走出来”，面对实际的问题。预防或解决这类问题发生的重要方法，可通过聚焦某一观点，阅读相关书籍，扩大视野，充沛知识量，来启发问题意识。三是交流问，即通过小组讨论的形式，启发问题意识或寻求问题解决的方法。遇到问题自己想不明白，就要主动交流虚心求问，这样也会开拓视野、打开思路，提高文献阅读的效率。这是《学会学习》课程团队学习的最大优势之一。从传统应试教育迈向现代大学素质教育的第一步，《学会学习》正旨在启发问题意识，优化学习方法，强化自主学习能力，为大学学习提供方法论参考。而这一系列的“问”，最后就形成了一个完整的问题链，也就是最后《学会学习》课程作业的主要论证思路。

第二，勤圈。善于圈画重点是自主学习的重要方法。这主要表现为善于记录总结、提炼重点的能力。“不动笔墨不读书”正是强调读书中“圈画”以及“做笔记”的重要性[2]。“动笔墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，又是帮助头脑建立资料库的过程。这是一种非常有用的学习方法。

所谓勤圈，第一阶段是要抓住关键点做摘录。面对相关书籍或者其中某一篇章，首要的是准确把握字里行间的内容，厘清文章作者的主要思路，弄清楚文章的逻辑结构，把握住作者的主要思想、重要观点，从而厘清作者思想发展变化的内在逻辑。通过读书摘录，实现书本由“厚”到“薄”的过程。这是学会读书的第一阶段。在阅读文献中，我们往往看到的是很多同学仅停留在第一阶段，善于直观罗列书本框架。

第二阶段则是要抓住共鸣点写批注。批注的撰写是我们精致读书的最好习惯。大家在阅读文献的过程中，总有一些故事或方法让我们感动或联想，总有一些观点给予我们得以启迪，总有一些疑问引发深思。如果我们能坚持把自己瞬间的灵感、偶得的感言、真实的收获等随笔而录，积少成多，就会集腋成裘。

第三阶段则是要抓重点定方向。篇幅毕竟有限，因此，撰写时一定要注意“以小见大”。所谓“小”就是要在自己课程作业颇多的感受中，选取触动最大、感受最深、实践性最强、深度挖掘最有可能的问题[3]。这一过程通过小事可以看出大节、通过局部看出整体、通过微观辐射宏观，作为进一步研究和阐述的方向，为下一步撰写课程作业时精准聚焦、集中发力做好准备。但是在深入挖掘素材上还是限于泛泛而谈，没有继续深化。

第三，拓面。在“勤圈”的基础上明确写作重点之后，必须还要围绕这个重点进行知识拓展，进一步夯实问题意识的知识基础。歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”所谓看到纸的背后就是进一步地深入和拓展阅读。以《学会学习》课题一为例，围绕《学习力》内容阅读相关书籍或论文，建构研究知识，真正做到“知其然知其所以然”。要真正写出高质量的《学习力》读书报告，还要掌握这本书的背景材料、作者柯比（W·K·Birby）的主要相關论述以及其他读者对于作者的评价等内容。从109篇被推荐为良好的《学习力》读书报告中看，85%的作者介绍了这本书的背景；而只有5%的作者介绍了柯比的其他相关论述；95%的作者引用了其他读者对于作者的评价。通过调研发现，三项数据出现较大反差的原因在于同学们往往对《学习力》的内容掌握较少，而急于完成读书报告才会导致这三项数据差的出现。对于作者其他相关论述的了解并不能较为快捷地完成作业。因此，同学们在读书报告的学习过程中陷于“为了完成作业而完成作业”的漩涡。因而，知识面的拓展需要我们潜心阅读，端正学习目标。而以上提到的知识面主要可以概括为三个方面：一是围绕柯比《学习力》观点拓展“知识面”，即作者本身的意图、背景等方面的知识。写读书报告的过程首先是走进作者心灵的过程。然后是读者按照自身的“前理解”进行选择、梳理，并产生一个自身的价值、想法、观念与作者进行碰撞的过程。二是围绕他人评论拓展“知识面”，已有的近三年《学会学习》课程作业得到很多学者的关注。这需要我们注意收集他人相关评论性观点或者文章，进一步丰富相关资料，帮助自己增强对相关问题的理解和把握，但是对于相关评论或理解不能生搬硬套。三是围绕自己的主攻点拓展“知识面”。自己的主攻点更需要有关论据的支撑，从而验证自己的想法和建议，以进一步增强说服力。

第四，慎辨。“学而不思则罔，思而不学则殆”。这充分说明了学与思结合、辨析兼顾的重要性。我们在撰写课程作业的过程中，无论是从原著中获得的知识思想观点，还是在拓展知识面的搜集资料过程中遇到各种观点，都不能简单地以“拿来主义”的方式全盘照收，而是要做精致辨析。《学会学习》课程四个课题的作业中，《学习力》读书报告查重率较高且创新性较低。“慎辨”的重要性对于《学习力》读书报告、调研报告等撰写来说非常重要。这需要我们通过以下三个方面展开讨论。

一是處理好扬弃的关系。也就是说，哪些观点能够立得住，哪些观点需要批驳扬弃。这与我们传统应试教育，不一样的地方就在于需要用辩证的眼光看待阅读内容，而非全盘接收。《学习力》一书共有六个篇章。如果没有扬弃，《读书报告》的内容大包大揽，则很容易失去重点，缺乏研究剖析的针对性。二是把握住真与伪。在辩证地看待事物过程中需要我们把握“历史还原论”，将事物投射到具体情境中去，理解事物发生的“是非曲折”。继而，我们在引用资料时，绝对不能只当“搬运工”，还需要慎重考察辨析，评判资料引用的恰当程度。三是兼顾好“取”与“舍”的关系。在相关资料的阅读过程中所获取的大量材料要根据读书报告、文献综述、调研报告等自身问题意识的总体框架来抉择，切实做到材料服从于观点、论据服务于论点。从材料到论据，从论据到论点，需要我们学会概念化（conceptualize）。根据你所看到的事物，真切地去了解，你所看到的事物是什么？整体的意义是什么？整体的轮廓是什么？四是《学会学习》课程学习的目的在于希望同学们拓展眼界，恰当处理好“中”与“外”的关系。通过了解更为广泛的知识无疑是十分正确的，但“厚外薄中”则是不可取的。《学习力》一书作为现代大学教育中优化人们学习习惯的书籍，也需要进行辩证解读，因而关于《学习力》读书报告的撰写需要采用辩证思维取向。正如这一警句——“我们对于国外学制的经验，应该明辨择善，决不可舍己从人，轻于吸收。”

第五，实践。我们在撰写《学会学习》课程作业的过程中始终要把“实践目标”作为重要的因素去对待，这也是明确问题意识目标的过程。所谓重实际，一是取决于《学会学习》课程作业本身内容，它能够较为准确地指引我们培养良好的学习习惯，完成从应试教育向素质教育过渡。二是取决于同学们的认识。由于同学们的体会、阅历和认识不同，不可能存在统一不变的写作方法。在内容上，可以围绕对《学会学习》课程作业以及实际学习生活中的问题提建议。总之，要把平常所学、所思、所得、所悟与思想实际、生活实际和工作实际结合起来、深入思考，力求把零散的东西变为系统的、孤立的东西变为相互联系的、粗浅的东西变为精深的、感性的东西变为理性的，在总结和探索中不断提高思想水平和工作能力，在现实中笃志践行。

参考文献：

[1]金佩华，李亚萍，王昭荣.研究生读书报告制的实践与启示[J].学位与研究生教育，2001（1）：24-26.

[2]韩宇.写好读书报告的“五要素”[J].紫光阁，2016（10）：71-73.

[3]马玉海，张月.高校创新教育的评价体系及其构建[J].创新与创业教育，2012（1）：32-34.

作者简介：张海峰，男，硕士研究生，讲师，大学生思政教育研究。