三种免费网络教学平台应用的比较研究

庄晨曦

摘要：随着信息化教学的兴起，网络教学平台在中等职业学校教学中不断推广，线上线下相结合的网络平台成了许多中职学校教学的首选，本文选用了蓝墨云班课、UMU互动平台、雨课堂三种有代表性的免费网络教学平台，以师生问卷调查、访谈为基础，从使用的便捷性、教学流程、教学评价、相关功能、数据保密性等方面进行比较研究，并且对免费网络教学平台提出设想，探讨其使用的意义。

关键词：线上线下；免费网络教学平台；比较研究；中职教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）06-0076-05

选用网络教学平台的背景

网络教学平台的范围很广，在百度上搜索“网络教学平台”，一般会出现两种类型：第一种类型是线上课程平台，如学堂在线、网易公开课、新浪公开课等，这种类型的平台是网络上经常出现的，许多高校也是采用这种网络平台开展教学，这是一种很典型的慕课平台，也就是“大规模开放网络课程”[1]；第二种类型是把线上与线下教学相结合的平台，如蓝墨云班课、UMU互动平台、雨课堂、超星学习通等。伴随第二类网络平台出现的是一些关键词，主要的有“O2O（Online To Offline）”“BYOD（bring your device）”等，网络教学平台从线上走向线上与线下的结合，进而翻转课堂、混合式教学开始走进课堂，“带着你的手机上学”也逐渐被学校教学所接纳。

反观中职课堂，中等职业学校的许多学生过度沉迷于手机，甚至上课的时候都不愿意停下或上缴手机，如果勉强上缴，教师则需要占用很长的上课时间来进行这项工作，有时甚至会引起很大的师生矛盾，影响课堂效果。因此，笔者认为，教师可以因势利导，在课堂教学中运用手机进行教学，但如果完全把教学扔给线上课程，而不加以引导、监督，那么学习效果基本为零，甚至会造成纵容学生玩手机的反面效果。所以，在中职学校中应把线上教学与线下教学相结合，进行混合式教学才可以达到较好的学习效果。

对大多数中职学校而言，其所具备的财力、物力、人力都不足以开发一个完善的将线上线下相结合的网络教学平台。厦门有13所公办中职学校，目前能开发适合于混合式教学的网络教学平台的学校只有两所，但都功能较少，使用率较低。因此，中职学校教师常常求助于市面上免费的网络教学平台，而且厦门的一些中职学校也开展了相关网络教学平台的培训，其中以蓝墨云班课、UMU互动平台、雨课堂最具特色，使用也最为广泛。因此，本文就探讨这三种网络平台在中职学校教学中的运用。

三种网络教学平台应用之比较

关于网络教学平台的使用，针对学生与教师对平台使用的满意度，笔者做了一个调查，取样为笔者所在学校的30位教师与96位学生。以问卷调查和对师生的访谈为基础，笔者对这三个平台的功能进行对比分析。

1.使用的便携程度

从问卷中可以发现，三个平台使用的便捷性对于教师而言差别不大（如图1），蓝墨云班课与UMU平台的教师端均可在电脑网页版和手机APP上使用，雨课堂下载后直接嵌入教师的PPT中使用，只需微信扫一扫无需下载；从学生的调查问卷中可以发现，三个平台使用便捷性是有差别的（如图2），学生明显倾向于UMU和雨课堂，他们的接受顺序由易到难排列是，UMU无需关注直接微信扫一扫，到雨课堂微信扫一扫关注微信号，再到蓝墨云班课下载APP。究其原因，一是下载APP要耗费大量的流量，如果没有无线网络的接入，单靠手机已有的流量，中职生会出现抗拒心理；二是下载APP会占用一些手机内存，而学生的手机一般来说内存都比较小，加之中职生学习中的惰性，他们也不愿意下载。

2.三个平台与教学流程的关系

从问卷调查表可以看出，教师对三个平台的教学流程设置的认可度基本是平分秋色（如图3），从学生层面看平台的页面布局（如图4），UMU互动平台和雨课堂明显更受欢迎。三种网络平台的优势分别为：UMU互动平台实现课程流程的秩序性，它以教师所开展活动的先后顺序进行设定，学生一步步进入教学目录就可以对整节课活动的先后顺序有明确的了解。蓝墨云班课充分赋予了教师对课堂的掌控性，教师可以控制整个教学进程。所有的环节不论先后由开始按钮来启动，教师根据学生的具体情况和进度，掌控整个过程，先启动的环节先开始，后启动的环节后开始。雨课堂课程流程是根据教师上课PPT的先后顺序展开的，它其实就是把课件巧妙地转化为学生的网络学习平台，也就是课件讲到哪一部分，雨课堂就自动呈现哪一部分，手机变身翻页笔，实现了整个课堂流程的无缝对接。同时，它还具备把课件中所呈现的单选、多选、主观、投票题推送成学生的网络答题，一切都是按照教师的上课思路进行教学，这样既不容易打断教师的教学思路，也不容易打斷学生的学习进程。

三个平台对比，缺陷也是显而易见的。UMU的问题在于教师对课堂的掌控性略显薄弱，学生进行学习的进度快慢不一；蓝墨云班课的缺陷在于课程流程不够清晰，其中每一单元的活动环节不是按照教师设定的先后顺序排列的，相关视频和图片资源单独放置于资源库，完成作业时，这些资源是不能纳入单元活动环节的，还得从资源库中看；雨课堂的缺陷在于当一堂课结束之后，同学们尚未完成作业需要课后完成时，如果教师电脑关机，则整个雨课堂结束，作业不能继续提交。

3.课堂的反馈、评价

从下页图5、图6两个问卷中可以看出，评价、反馈这一项蓝墨云班课做得最完备。一是评价方式的多元化。蓝墨云班课的评价方式有教师评价、指定助教/学生评价、学生互评三种，笔者认为其所用的评价方式属于比较完善的评价体系，能调动学生学习的积极性和主动性。二是评价标准的细化。面对主观题多的学科，如何实现打分的客观化，尤其是在学生互评环节如何保证评价的客观准确，蓝墨云班课采取的方法是，尽可能让教师在设置评价标准的时候实现细化（如图7）。互评时，教师必须参与评价，并且在给学生评价时可以参考其他同学对他的评论以及查看其他同学的评分详情，以此保证评分的公正、准确。三是设置了“指定学生重新提交作业”的环节，确保教师对学生的作业及时反馈、实时监控，学生不会因为自己已经提交了作业就完成了事，而是时时关注自己作业的修改情况，实现“提交—修改—再提交—再修改”，直到作业符合要求。四是实现了过程性评价与总结性评价的结合。蓝墨云班课最后生成的汇总数据不仅包括总成绩还包括经验值，学生最后的评价不只是测验的成绩，还包括是否观看视频、观看视频的时长、参与讨论被赞和点赞、评价他人和被评价、课堂签到等，因此评价就显得更加具体、全方位。图8为蓝墨云班课明细导出数据（部分）。

UMU同样也看重过程性评价。雨课堂课堂反馈的特点在于即时性、学生的答题情况与上课课件的自由切换，雨课堂可以完全用手机控制屏幕，并且展示学生的答题情况，也基本实现了过程性评价和总结性评价的结合。

4.平台与教学的相关小功能

（1）微課功能对比

由下页图9、图10的问卷调查表可以发现，UMU的微课功能获得了极大的认可。

首先，在制作微课的便捷性上，UMU实现了用手机直接制作简单微课，可以简单制作讲稿，也可以使用已有的图片。制作微课时可以一边录音一边切换讲稿[2]，快捷方便，同时也支持直接上传微课视频，且上传视频的格式是多种多样的，不需要进行格式转化。其次，在设计微课的理念上实现了互动性微课，以往录制的微课只是一个视频，无法实现师生之间的有效互动以及检验学生对这个微课的学习情况，这也成为微课被人诟病的一个问题，而UMU平台可以录制几段微课形成系列，并且在几段微课之间插入合理的“问卷”“提问”“考试”等互动环节，学生在进行微课学习的时候，可以还原教师微课的录制过程，针对每一页做笔记实现有效学习。再次，在整个教学活动中实现了对活动环节的及时反馈，UMU的微课针对学生易错的题，设置了“微课讲解”环节，并且可以直接把这个题目的页面转化为微课的首页视频；相比之下，蓝墨云班课必须由电脑上传已经制作好的微课视频，并且只支持MP4格式；雨课堂插入微课视频则更加复杂，要把视频先上传到优酷、腾讯等网站上，然后通过插入视频播放页地址插入视频，观看视频时凭借学生的手机性能和流量很难获得良好的观看效果（如表1）。

（2）活动类型设置的合理性

通过教师问卷（如下页图11），再对比这几个活动环节（如表2），可以发现UMU所设置的活动环节是最全的，几乎囊括了课上的所有环节，包括课前准备、课堂中的教学活动环节、师生之间的交流互动，以及教师对整个课堂的监管；从问卷开放问题（如下页图12）中可以发现，蓝墨云班课所设置的环节也是比较齐全和合理的，其特有的“头脑风暴”环节不同于普通的讨论、答疑、提问等环节，学生在思考回答的时候是看不到别人答案的，教师可以对学生的答案加标签，分类显示，等到活动结束学生才可以看到其他同学的答案，这样可以让学生更加大胆、自由地思考；雨课堂所设置的弹幕环节非常符合95后学生渴望交流、愿意表现的心理。

5.平台数据保密性

由于这三种网络教学平台都是免费的，有些教师、学生会担心使用后会出现信息被泄露的问题，从而对使用这些平台存有很大的疑虑。因此，笔者在教师、学生使用这三个网络平台三个月后，再次设置了问卷（如下页图13、图14）。从调查数据可以看出三个网络平台是比较安全、可靠的，这说明三个网络教学平台的运营商对数据保密管理是比较到位的。

设想与意义

1.设想

综上所述，笔者认为这几个网络教学平台在使用过程中各有利弊，尚未开发出一种较为完美的适合中等职业学校使用的免费网络教学平台。因此，笔者对这种适合于线上线下教学的网络平台应具有的便捷性、合理性及功能等提出自己的设想：①工具：微信扫一扫、手机变身翻页笔；②教学目录：流程清晰、一目了然；③上课进程：可控性；④微课、视频功能：具有互动性，支持多种格式上传，支持手机制作简易微课，所耗流量小，播放流畅；⑤活动类型：自由发言类型（包括问卷、讨论、头脑风暴）、考试（多选、单选、主观题）、师生互动（弹幕、懂与不懂）、学习监督（签到、点名）；⑥评价：评价方式多元化，评价标准细化，过程性与总结性相结合，作业退回重做功能。

2.意义和推广

笔者从对网络教学平台的问卷、调查、访谈中发现，有相当一部分中职学校的教师对网络教学平台的使用在心理上是抗拒的，主要是认为网络教学平台哗众取宠、劳民伤财，传统的教学方式明显更实用，没必要使用网络教学平台。为此，笔者就网络教学平台的意义和推广提出了自己的看法。

一是，传统教学方式可以实现并达到很好效果的课程没有必要动用网络教学平台。诸如一些传统的讲授课、实践课，通过教师亲身讲授、实践与示范就能达到很好的效果，动用网络教学平台反而会分散学生和教师的注意力，影响教学效果。

二是，不能否认网络教学平台也具有传统教学无法替代的功能：①反馈的及时性、便捷性。对于学生提交到手机上的作业，教师可以在第一时间、任何地点看到并且予以评分、反馈。②学习的系统性。在网络教学平台上学生可以对整个教学流程有一定的熟悉，避免了学习的盲目性。③评价的完整性。网络教学平台很有效地实现了过程性评价与总结性评价的结合。④现场的互动性。学生对知识点的了解情况，教师也可以在第一时间掌握，学生的答题情况教师可以现场展示、现场讲评，还可以对他们的学习状态进行现场监督、点名。另外，微课的短小精悍和知识点的浓缩概括，符合学生的认知特点。

三是，中等职业学校课程、学生的特点在某种程度上适合使用网络教学平台。首先，课程分散，课时少。以语文科为例，一般的中职学校安排每周四节，并且经常会集中上课，于是会出现两次上课时间相差一周甚至两周的局面，这时可以利用网络教学平台进行学习的监督、反馈，避免了学生学过就忘、学过就扔的状况出现。其次，注重过程性评价。中等职业学校的教学并不以升学为主要目的，学生的学习态度等常常作为评价的重要因素，尤其重视过程性评价。对于如何保证过程性评价的客观、准确，避免因教师个人的喜好导致的评价偏颇这个问题，网络教学平台的过程性评价体系起到很好的作用，同时也降低了教师进行过程性评价的难度，大大缩减了教师的工作量。再次，符合中职学生的学习特点。中等职业学校的学生学习缺乏系统性，注意力集中时间短，缺乏兴趣，网络教学平台的教学目录、微课、游戏功能恰好适应了中职生学习的特点。此外，中职生学习的自觉性很差，“带着你的手机上学”是需要强有力的监督的，网络教学平台的签到、点名功能强大、及时，一方面不会占用太多上课的时间，提高了教师的工作效率，另一方面也防止了学生浑水摸鱼现象的发生。