信息概念教学的 个人思考与重构

郭影强

信息及其特征，是粤教版高中信息技术的第一个知识点。在多年的教学中，如何处理这一知识点引发了笔者越来越多的思考。

信息技术学科的出现，本是呼应信息时代发展的应对之一。笔者经常在开学第一课时，用一个问题来导入。问：为什么我们这个时代，被人称为信息时代？你同意这个叫法吗？理由是什么？你不同意这种叫法吗？理由是什么？得到的答案，同意的占绝大多数。但谈到同意或反对的理由，就不乐观了。或是含混不清——大而空的概念甚至只是名词堆砌，或是基于简单的生活经验/现象而只言片语，不一而足。对信息时代缺乏基本的认知，反映出的可能是常识的缺失，也可能是认知的肤浅，也可能是批判性观察与思维能力的不足……然而，不足即是学习的起点，对信息时代的形成起决定作用的信息技术这一对象与概念，便可以自然导出。那么，用信息概念而不是信息技术的概念来引出本学科，是否能起到恰当的学科引领作用呢？

粤教版高中《信息技术基礎》教材引用了香农、维纳和钟义信的说法。考之源起，香农与维纳本来都是从数理统计入手进行信息的定义的。不同的是香农基于信息工程的视角，而维纳是从针对系统的控制论角度。这两者的学科背景都要求有较高的知识水平，所以教材进行了大幅度的简化处理。只是处理了之后再去对照原定义，已经相去甚远。钟义信教授的定义，则上升到了哲学层次，以此为基础传达信息的概念理解，在构造实例上难度颇高。

这样简化处理后的信息概念，背景被一语带过，表述被大幅删减。也许初衷是既想保留概念的学科出处，又想照顾到本学科的简易难度。结果却导致缺少具体材料，缺少可资思考与探讨的背景，而变得单薄。

我以为此处如果把香农与维纳的信息计算公式附在教材中，对其观点当是一个非常有益的补充。正是香农与维纳，使得对信息的认知进入科学规律或原理的层面，进入工程处理和系统控制的技术层面。香农对信息的科学内涵的揭示，促进了通信工程的技术从模拟层次向数字层次飞跃。而钟义信教授主编的《信息科学与技术导论》一书也从科学与技术的不同侧重出发，涵盖了很多内容，包括对信息获取、信息传递、信息处理、信息执行等信息科学与技术主题的展开。相较于目前信息技术教材以计算机学科知识为主，生硬地贴上信息标签，这应当是一个有益的平衡与回归。

在教学中，笔者倾向于在先行梳理信息技术发展历程（从语言到现代信息技术）之后，导出信息概念及其特征的讨论。语言与文字、印刷与造纸、电报电话广播电视、计算机与数字通信等，放在信息传播的框架模型中，观察和探究人类对信息的处理所发生的载体和介质的进化、思维与算法的升级等变化之路，并且补充香农、维纳和钟义信等不同观点的知识背景，与学生共同重构另一条学习路径。