现状与展望： 推动创客教育的 常态化和内涵式发展

对话嘉宾：

钟柏昌：南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，第五届全国优秀教育硕士导师。曾获江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖（排名第一）、教育部高校哲学社会科学研究优秀咨询报告等奖励。兼任中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事，长期承擔中国教育技术协会主办的全国中小学机器人教学暨创客教育展评、全国中小学信息技术优质课展评、全国信息技术课程教学案例大赛等权威赛事的策划与组织工作；《全国中小学创客教育发展报告》《中国基础教育年鉴信息技术卷》主编，普通高中信息技术课程新课标教材《开源硬件项目设计》副主编。先后主持国家社科基金课题1项、教育部规划课题3项、国家社科基金重点招标课题子课题1项，主持厅级课题及机器人教育横向项目多项；在国内外期刊发表论文100余篇，出版专著或主编教材10余册。在教育技术学基础理论研究、中小学信息技术课程与教学、中小学机器人与创客教育等方面开展了较为广泛和扎实的研究。

对话嘉宾：

张禄：江苏省无锡市第一中学教师，参与编写了《Arduino创意机器人入门》《Arduino机器人设计与制作》《Python程序设计教程》，教育科学出版社全国普通高中信息技术课程新课标教材，河北教育音像电子出版社《信息技术· 六年级下册》和《信息技术·八年级下册》等书籍和教材，曾获中国教育技术协会组织的第五届全国中小学机器人教学基本功竞赛特等奖，指导学生连续两年获得中央电教馆全国中小学电脑制作活动创客项目一等奖，在其他各级各类的创客比赛中指导学生获奖达百余人。

创客教育，离普及还有多远？

张禄：中国教育技术协会组织编写了《全国中小学创客教育发展报告2018》，从这次调查报告来看，创客教育仍然处于小众化的教育阶段，距离普及还有很长的路要走。在地域分布方面，开展创客教育的学校主要分布在浙江、广东、北京、江苏等教育较为发达的省市，教育水平相对落后的地区虽然也有零星学校开始探索创客教育，但还未能有较大规模的推广。不过，近两年随着各地教师的不断探索，创客教育得到了迅猛的发展，钟教授，您在2015年做过一次与创客空间相关的调查，请问与2015年相比，您认为当前的创客教育出现了哪些有利于普及的趋势呢？

钟柏昌：与2015年创客空间的调查相比，开展创客教育的学校仍然主要分布在教育发达地区，但男性教师占比从85.5%下降到57.52%，教师的性别比例有明显缩小，信息技术教师的占比有明显上升，小学阶段开展创客教育的学校占比也有明显增加，表明创客教育已开始从当初的少数精英派教师走向普通教师，回归到以信息技术教师为主体结合信息技术课程开展的常态化发展阶段，并在小学阶段有更大规模的扩张，小学阶段可能是目前开展创客教育的最大群体。另外，参与创客教育的学生人数为20人及以下的学校占比有所下降，而参与人数为21～40人的学校占比有较大上升，表明创客教育正由精英逐渐走向普及，这也是一个好的现象。值得注意的是，还有相当一部分乡镇和乡村学校的教师投入到创客教育中来。乡镇和乡村学校的教师对创客教育的关注，将是未来普及创客教育的关键一环，让乡镇和农村学生也有机会接触创客教育是教育公平的一个重要方面，是实现教育均衡发展的应有之义。

张禄：从钟教授的分析中可以看出，创客教育走向普及已经成为一种必然的趋势。钟教授，您认为在当前普及创客教育的过程中还面临着哪些困难呢？

钟柏昌：我认为，中小学创客教育发展的普及主要面临着两大瓶颈。

一是乡镇尤其乡村学校是发展薄弱地区，与城市学校不同，乡镇、乡村学校筹措经费的途径非常有限，主要依赖上级教育主管部门的支持，而大部分乡镇和县级财政所能提供的教育经费并不充裕，持续投入和大规模投入的压力较大。要破解此类问题，过往的一些政策提供了较好的参照，如教育部自2000年开始实施的“校校通”工程，2012年开始实施的“三通两平台”行动计划，都对教育信息化的普及发展提供了很好的软件、硬件和经费支持。把创客教育作为一个重要部分列入国家教育振兴行动计划中，颁布创客教育指导纲要、创客空间建设标准等指导性文件，建立各级各类的优秀创客教育资源数据库（如创客教育项目、课程、示范学校、游学基地等），将有利于推动优质教育资源的推广和薄弱地区创客教育的普及。

二是中学尤其是中学高年级是推进创客教育的高压区，实施创客教育的初高中学校明显少于小学，升学压力已然成为创客教育在中学阶段普及的一个重要障碍。庆幸的是，2017年清华大学率先采用“创客马拉松”形式选拔人才，以及一些重点高中在科技特长生招生中单列创客类别的做法，为以自主招生方式将创客教育纳入制度化的人才选拔体系闯出了新路，这些做法有望成为破解创客教育普及瓶颈的利器，期待有更多的重点高中和大学跟进，当然也期待政府教育政策层面对此有积极的引导。

创客教育，如何做到内涵式发展？

张禄：在学校创客教育实践中，创客教师和创客空间是影响学校开展创客教育的两个关键因素。创客教师是创客教育的实施者，创客空间则为创客教育的实施提供了场地支持，对于当前我国创客教育中创客教师和创客空间的发展现状，您怎么看？

钟柏昌：我们在调查中发现，开展创客教育的学校中有近三成的学校仅有一位教师参与到学校的创客教育中来，单兵作战的情况非常明显，信息技术教师更是当前学校开展创客教育的绝对主力，不过有些学校已经意识到艺术或设计在“造物”过程中的重要性，也会鼓励美术等相关学科的教师参与到学校的创客教育中。整体来说，学校创客教育的开展还是非常缺乏专业师资的。

创客空间是创客教育中学习活动发生的主要场所，开展创客教育的学校几乎都建设有创客空间，这说明创客空间也是学校创客教育实践中极其重要的一环，可以说是开展创客教育的标配。另外，创客教育需要充分利用灵活的课余时间，从这个意义上说，创客空间的自由开放是保证其教育价值有效发挥的重要前提。但是在调查中发现，很多学校的创客空间开放时间极为有限，甚至有的学校没有自由开放时段，这种极低的使用率直接导致创客空间成为一种摆设。

张禄：是的，在创客教育的实践过程中，的确面临着诸如师资缺乏、资金不足、创客空间使用率低下等困境，这也致使一些地方的创客教育流于形式，很难进行实践层面的深入探索与研究，不能做到内涵式发展。那么，从创客教师和创客空间两个因素来看，创客教育要做到内涵式发展，您认为应该如何做才能走出这些困境呢？

钟柏昌：鉴于创客教育并未正式纳入国家和地方的课程体系，大部分学校对创客教师也没有额外的工作补贴。在这种情况下，仍有越来越多的教师（尤其是信息技术教师）自愿参与其中，为创客教育奉献自己的时间与精力，实属不易，难能可贵，但调查结果也显示，创客教育的整体满意度并不高，尚处在快速发展的量的积累阶段，亟须质的提升。

改进的方向，除了上级教育主管部门的统一决策部署外，就某所学校而言，最为重要的是因地制宜，尽快建立学校创客教育的生态系统，开拓创客教育的内涵式发展道路。

首先，在宏观管理层面，学校领导需要进一步提高对创客教育的重视程度，将创客教育视作培养学生实践创新核心素养的重要载体，把握创客教育的核心价值；以教育价值为导向，统筹规划本校的创客教育发展方案，并提供所需的人、财、物支持。

其次，在微观教育层面，需要打造“物理空间—课程体系—教师结构—评价机制”的生态链。其中，物理空间指建设必要的创客场所，它不是一个单一的场所，而是固定空间（创客空间）和非固定空间（如图书馆、科学实验室等均可改造为兼有创客教育功能的场所）、校内空间和校外空间的组合生态，并有充分的开放时间以便得到有效利用。课程体系包括两个部分：一是创客教育作为一种后设课程或教育活动，需要开设程序设计、3D建模与打印、机器人基础等先修课程作为创客教育的基础；二是在此基础上，引进或开发基于校情的创客主题活动和专门课程。这种综合实践课程或活动，才是实施创客教育的主体形式，需要重点发展，而目前的创客教育大部分集中于先修课程。教师结构指的是在当前创客教师来源单一（主要为信息技术教师）的情况下，要特别鼓励多学科教师乃至家长的参与，以项目组、学科组等形式组成合作指导小组，破解创客师资不足和知识面狭隘的短板，推动创客教育与学科教育的深度融合，拓展学科知识在创客教育中的应用广度和深度，从而有效提升创客教育的质量与水平。评价机制指的是要指定有针对性的评价制度，使得创客教师的工作能够得到应有的尊重。

创客教育，怎样做到常态化开展？

张禄：普及创客教育，需要做到常态化开展，这就要依赖课程的实施。开设创客课程的话，我想可能有必修课、选修课、竞赛辅导和社团活动等多种方式，但是现阶段用必修课的形式开展可能存在一定困难，相较而言，社团活动和选修课的形式更容易开展，而竞赛辅导能吸引更多的关注和支持，可以和其他形式相辅相成。即使这样，当学校准备开设创客课程时，除了我们前面说过的师资保障，还需要有相应的课时、教材、器材等方面的保障。我想请教一下钟教授，您认为如何才能做到创客教育的常态化开展呢？

钟柏昌：创客教育的常态化开展离不开具体的教育形式。首当其冲的是，创客教育是否需要以课程形式开展？假若我们理解的课程包含了学科课程和经验课程（如综合实践活动等），那么，创客教育当然可以依托课程展开。只是对于创客教育而言，其本质上是一种经验课程，应当主要以综合实践活动的形式开展，而相关学科课程主要为创客教育做基础服务。其中，技术课程尤其是机器人相关课程是开展创客教育的先修课程。广义的综合实践活动，还可以包括兴趣小组活动和科技社团活动等形式。在这些不同的课程和活动中，卷入的学生群体有差异，可以优势互补，点面结合，协同开展创客教育。因此，常态化开展的创客教育，其教育形式必定是多样化的。

尽管调查显示当前创客教育的开展形式较为多样，有必修课、选修课、竞赛辅导、社团活动等，但社团活动依然是创客教育中最常见的开展形式。要跳出传统科技社团活动的局限，走向更广阔的创客教育空间，就当前发展阶段而言，学校可以从点和面两方面努力。

所谓“点”的方面，主要是以赛促教。近两年与创客相关的比赛逐渐丰富起来，以竞赛为依托通过竞赛辅导的方式开展创客教育的学校也日渐增多，以赛促教能够吸引更多的关注和支持，在当前创客教育的起步发展阶段不失为一种有效的普及教育形式，需要充分利用。将竞赛辅导与科技社团活动、课外兴趣小组联系起来，也是比较常见的开展形式。

所谓“面”的方面，可以从课程和活动两种形式着手。课程方面，首先需要以必修课或选修课的形式开设创客教育的各种先修课程，使创客教育成为有本之木；在此基础上以创客空间为依托，充分利用课外时间，开设选修的创客课程（基于创客主题的综合实践）。活动方面，开展多种形式的校园创客作品展示活动，这也是扩大参与面，促进学生参与创客教育，展示学校創客教育成果进而吸引更多支持的有效方式。要实现各种教育形式的常态化开展，还有诸多细节需要注意。例如，在周课时量方面，大部分学校每周安排固定的1～2课时用于创客教育，而就创客教育的性质而言，充分利用灵活的课余时间在创客空间中自由地开展造物活动更有利于培养学生的实践创新能力，也更接近创客教育的常态化开展样态。又如，在创客教师队伍建设方面，尽管整体上加入创客教育的学校数量有明显增加，但在实施创客教育的学校中，大部分学校只有不超过2位教师参与创客教育。作为一种具有典型跨学科特征的教育类型，创客教育需要各学科教师、各行各业家长的加盟。如果说信息技术教师是个“点”的话，那么其他学科教师和家长的参与就能形成“面”，从这个意义上说，只有改变信息技术教师唱独角戏的状况，才能使创客教育之路越走越宽。

如何了解我国中小学创客教育的开展情况？

张禄：通过您的分析，我大概了解了我国中小学创客教育的开展情况，不过我相信教师们也很期待看到这次创客教育调查的具体数据，以及创客教育领域的最新实践和学术研究成果，我了解到您的团队编写了《全国中小学创客教育发展报告》，能具体介绍一下这本书吗？

钟柏昌：《全国中小学创客教育发展报告》定位为蓝皮书，借助中国教育技术协会主办的全国中小学机器人教学暨创客教育展评活动，拟每年出版一册，持续跟踪我国中小学创客教育的发展状况，主要内容包括：全国中小学创客教育发展现状调查报告、全国中小学创客教育研究进展、区域创客教育推广经验、校本创客教育实施经验、优秀创客作品介绍（提供视频浏览链接）、优秀说课稿（提供视频浏览链接）、相关企业高管论坛、大事记等。

张禄：的确，中小学创客教育是教育模式创新和素质教育深入发展的重要载体，已获得教育界乃至社会各界的广泛关注，但由于我国中小学创客教育起步较晚，发展过程中机遇与挑战并存，非常有必要及时总结和回顾发展过程中呈现出来的各种问题，为中小学创客教育的健康发展提供经验与决策参考。相信这本书的出现，不仅可以作为我们一线教师的参考资料，也可以为教育主管部门、教研人员和学术研究者提供重要资料和依据。钟教授，您再给我们分析一下这本书有哪些特点呢？

钟柏昌：本书在撰写过程中力图体现以下三个方面的特点。

第一，系统性。当前教育领域尚缺少与本主题相关的系统性的年度发展报告，我们的团队将持续跟踪国内中小学创客教育的发展情况，每年持续出版，为读者呈现本领域的发展历史脉络。

第二，权威性。本书由中国教育技术协会组织编写，主编为本领域富有知名度的专家团队，编写阵容强大；本书作为本领域权威赛事的衍生品，具有权威性。

第三，实用性。本书兼具理论与实践色彩，不仅有经验总结和优质资源推介，而且有研究综述与理论指引，具有较为重要的史料价值和实践指导价值，对中小学校开展创客教育具有参考作用，对从事创客教育市场开发的相关企业亦具有参考价值，也为有关教育部门研制相关政策提供了重要参考资料和建议。

张禄：钟教授，谢谢您的介绍！