合理继承，迎接挑战

伴随《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）的颁布，全新的课程内容呈现在信息技术教师面前，如三维设计与创意、开源硬件项目设计等。看似熟悉的程序设计，新教材中换成了Python语言，貌似回应“人生苦短，我用Python”的倡议。新技术，新内容，似乎一切都是新的，都在向信息技术教师提出挑战。那么，教师该如何应对？

有道是，“万变不离其宗”。信息技术课程内容变了，但课程目标依然定位于信息素养，不过是换了一种解读方式，即从学科核心素养的视角来解释信息素养。当然，也需要从学科核心素养的角度来实现信息素养的培养。根据学科核心素养的三层架构，即双基层、问题解决层、学科思维层，学科思维可以看作是学科核心素养的核心或关键。而学科思维，如计算思维、设计思维、管理思维等，相关研究皆有关注。田野间也不难发现彰显各种思维培养的教学设计，尤其是被广为关注的计算思维。因此，无论从理论研究还是实践探索的角度审视，有理由相信，学科核心素養的教学并非零起点。挖掘相关教学设计的精髓，只要把握住学科核心素养这一定海神针，教学就不会偏离方向。

又有言，“以不变应万变”。新课标倡导项目学习，项目学习之所以能实现“有效成功”的根本原因在于，尊重学生的主体地位，推动主体性活动的实际开展，从而促进学习真正发生。同时我们也发现，信息技术教师在教学策略、教学方法等方面业已具备丰富的积淀，如认知陷阱、半成品策略，如局部探究、支架教学、任务驱动，这些都已被熟知并广泛运用，持续保证着信息技术教学的效率、效果及效益，旺盛的生命力同样源于对主体性活动的保证。因此，教学中对学生主体性活动的追求，是不变的，也是不能变的。唯有如此，才可能为学生的学习保驾护航。

于是可以确定，课标是新的，但教学不是从零开始，而是在合理扬弃的基础上继续前行。为了学生的发展，也为了教师的发展，更为了学科的发展，前行是唯一的选择。若能顺利前行，则可以说，教师已然具备了适应性专长。