学业自我效能感与时间管理倾向的相关性研究

刘衍素，陈　红，向秀清

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

学业自我效能感是指学生对顺利完成学习任务的自信心和对自身能力的估计，是对学习活动及其成果的自我感受。学生的学业自我效能感正向影响学习投入[1]、时间管理倾向[2，3]、评判性思维能力[4]和学业成绩[5]等，即学业自我效能感越高，时间管理能力就越高、学业成绩越好、心理健康水平越高[6]。

时间管理倾向是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度构成。时间管理能力直接影响学生的学业成绩、个体健康和自我价值感等[7]，而时间管理倾向正向影响自我效能[2,8]、主观幸福感[9]和心理健康等。

目前，虽然关于学习自我效能感和时间管理方面的研究已有很多，但以不同学历层次（中专、五年制高职、三年制大专）学生为对象，以其自我效能感、时间管理倾向、学业成绩的关系为切入点，进行综合性实证研究的报道非常匮乏。鉴于此，我们采用时间管理倾向量表和学业自我效能感问卷，对四川某职业院校3个学历层次的学生进行实证研究，旨在分析其学业自我效能感与时间管理倾向及学业成绩之间的关系，从而为提升学生学业自我效能感、引导其有效管理和利用时间、提升学业成绩提供有益参考。

1　对象和方法

1.1　对象

以四川某职业院校在校学生为研究对象，选择中专、五年制高职、三年制大专相关专业学生进行网上问卷调查，回收问卷1 070份，剔除无效问卷，获得有效问卷1 034份，有效率96.6%。研究对象构成：中专学生248人（24.0%），五年制高职学生 661人（63.9%），三年制大专学生125（12.1%）；男生 65人（6.3%），女生969人（93.7%）；年龄13～24岁，平均年龄（16.90±1.68）岁。

1.2　方法

采用华中师范大学梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷进行学业自我效能感调查。该问卷把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立维度，每个维度有11道题，共22道题。采用5分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学生学业自我效能感问卷总分即学习能力自我效能感和学习行为自我效能感维度得分之和[10]。问卷Cronbach’s α 系数为 0.897。

采用黄希庭等编制的青少年时间管理倾向量表进行时间管理倾向调查。该量表包括时间价值感（10个条目）、时间监控观（24个条目）、时间效能感（10个条目）3个维度44个条目。采用Likert 5级计分法，分数越高代表时间管理倾向水平越高[7]。本量表的 Cronbach’s α 系数为 0.936，3 个维度的 Cronbach’s α系数分别为0.830、0.888、0.813，3个维度与总分的Pearson相关系数在 0.926～0.970。

2　结果

2.1　总体情况（见表1）

表1　学生学业自我效能感、时间管理倾向及学业成绩得分（分）

2.2　不同学历层次学生得分比较

中专、五年制高职、三年制大专3个学历层次学生学业自我效能感问卷总分、学业成绩以及学习能力自我效能感、时间监控观、时间效能感维度得分存在显著性差异，而时间管理倾向量表总分以及学习行为自我效能感、时间价值感维度得分没有显著性差异（见表2）。

表2　不同学历层次学生得分比较（±s，分）

表2　不同学历层次学生得分比较（±s，分）

F值P值学业自我效能感学习能力自我效能感学习行为自我效能感时间管理倾向时间价值感时间监控观时间效能感学业成绩中专3.00±0.03 2.95±0.04 3.05±0.03 3.27±0.03 3.66±0.04 3.10±0.03 3.28±0.04 62.50±11.53五年制高职3.08±0.02 3.05±0.02 3.10±0.02 3.29±0.02 3.67±0.02 3.13±0.02 3.30±0.02 64.09±11.06三年制大专3.12±0.04 3.21±0.05 3.03±0.04 3.37±0.05 3.62±0.06 3.24±0.05 3.43±0.05 76.43±5.65 3.55 8.67 2.24 1.90 0.24 3.51 3.12 80.59 0.029 0.000 0.108 0.150 0.787 0.030 0.044 0.000

进一步分析发现：在学习能力自我效能感维度得分和学业成绩上，三年制大专学生显著高于五年制高职和中专学生（P＜0.01）；在学业自我效能感问卷总分和时间监控观维度得分上，三年制大专学生显著高于中专学生（P＜0.01）；在时间监控观维度得分上，三年制大专学生高于五年制高职学生，差异具有边缘显著性；在时间效能感维度得分上，三年制大专学生高于五年制高职和中专学生，差异具有边缘显著性。

2.3　相关分析

学业自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与时间管理倾向、时间价值感、时间监控观、时间效能感得分均呈显著正相关，学业自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、时间管理倾向、时间价值感、时间监控观、时间效能感与学业成绩呈弱正相关（见表3）。

表3　学业自我效能感、时间管理倾向、学业成绩相关分析

3　讨论

3.1　时间管理倾向与学业自我效能感现状

职业院校学生时间管理倾向和学业自我效能感均处于中等水平。学生时间管理倾向量表总分及3个维度得分均高于中间值3分，整体时间管理倾向处于中上水平。其中时间价值感维度得分最高（3.66分），说明大部分学生具有珍惜时间的意识；时间监控观维度得分最低（3.13分），说明学生科学利用和运筹时间观念及能力不强。这与以往的研究结果基本一致[11]，提示教育者应通过时间管理方面的辅导与训练提升学生时间管理能力。学生学业自我效能感问卷总分及两个维度得分略高于中间值3分，且学习能力自我效能感与学习行为自我效能感维度得分相近，说明卫生类职业院校学生学业自我效能感处于中等水平。这与以往的研究略有差异[12]，可能是抽样群体不同所致。提示学生的学业自我效能感还有较大的提升空间，教育者可抓住这一特点，通过提供更多学习成功的机会、树立合适的学习榜样等具体策略来提高学生学业自我效能感[13]。

3.2　不同学历层次学生的时间管理倾向和学业自我效能感差异

不同学历层次学生在学习行为自我效能感、时间管理倾向、时间价值感3个维度得分没有显著性差异，说明不同学历层次学生对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信、运用时间方式上的总体表现、珍惜时间意识基本一致。三年制大专学生学业自我效能感问卷总分、学业成绩以及学习能力自我效能感、时间监控观、时间效能感3个维度得分均高于中专学生（达到统计显著性或边缘显著性）；三年制大专学生在学业成绩以及学习能力自我效能感、时间监控观、时间效能感3个维度得分均高于五年制高职生（达到统计显著性或边缘显著性）。说明相比于中专和五年制高职学生，三年制大专学生对自己能否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败能力有着更强的判断力和自信心，并有更好地利用和运筹时间能力、更强的管理时间的信心，从而有更高的学习能力并取得更好的学业成绩。分析原因：一是生源不同所致，中专学生主要来源于没有考上上一级学校的初中毕业生，五年制高职学生来源于初中应届毕业生，三年制大专学生来源于应届高中毕业生，故三年制大专学生状况最好，而中专学生最次；二是入学后教师对学生的重视程度或固有观念差异所致。提示教育者可以利用校内三年制大专学生资源进行同伴引导、树立榜样等，有效提升学生整体时间管理能力和学业自我效能感。

3.3　时间管理倾向、学业自我效能感及学业成绩间的关系

时间管理倾向、时间价值感、时间监控观、时间效能感与学业自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感呈显著正相关，这与李小红[11]、赵美玉[2]和包函可等[14]的研究结果一致。学业自我效能感与学业成绩呈正相关，与王伟等[5]的研究结果一致。时间管理倾向与学业成绩呈正相关，提示可通过时间管理技能训练来提高学生时间管理倾向水平[15]，从而提升学业自我效能感；可通过有效策略提高学生学业自我效能感，促进其提升时间管理能力，进而提高学生的学业成绩。因此，时间管理倾向、学业自我效能感及学业成绩之间是相互影响、相互促进的。

4　结论

学生时间管理倾向和学业自我效能感处于中等水平，不同学历层次学生的时间监控观、时间效能感、学业自我效能感、学习能力自我效能感、学业成绩之间存在显著性差异，时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩间呈显著正相关。提示可利用时间管理倾向、学业自我效能感和学业成绩间相互影响、相互促进的关系，综合考虑各种因素，制定全面提升学生能力的培养方案。

参考文献：

[1]年庆婷，刘彦慧.时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响[J].中国实用护理杂志，2012（26）：1-4.

[2]赵美玉，陈小俊.本科层次护生时间管理与学习效能感多维度比较[J].中国健康心理学杂志，2015，23（4）：533-537.

[3]王沥滢，孟勇，王超明.大学生心理素质与时间管理倾向、自我效能感的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2016（1）：51-54.

[4]董静静.高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究[J].护理管理杂志，2016（2）：105-106.

[5]王伟，雷雳，王兴超.大学生主动性人格对学业成绩的影响：学业自我效能感和学习适应的中介作用[J].心理发展与教育，2016，32（5）：579-586.

[6]梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J].中国临床康复，2004，8（24）：4962-4963.

[7]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33（4）：338-343.

[8]吴伟，姚海波，张容，等.医学生自我效能感、自尊与焦虑的关系：时间管理倾向的中介效应[J].中国卫生统计，2014，31（5）：749-751.

[9]范翠英，孙晓军，刘华山.大学生的时间管理倾向与主观幸福感[J].心理发展与教育，2012（1）：99-104.

[10]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.

[11]李小红.大学生时间管理倾向与学业自我效能感相关研究[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2014（2）：118-122.

[12]赵莉，沈军，谭敏，等.护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究[J].中国医药导报，2012，9（31）：143-145.

[13]朱丽芳，谢倩.论学业自我效能感[J].高等农业教育，2007（6）：77-79.

[14]包函可，李华，杨晓珊，等.农业院校大学生时间管理倾向与学业自我效能感的相关性研究[J].云南农业大学学报：社会科学版，2016，10（3）：76-83.

[15]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.