学生德育工作现状及分析——以北京卫生职业学院为例

袁惠莉，崔俊茹，李丽芳

（北京卫生职业学院，北京 100053）

为推进立德树人工作，加强学生综合素质教育，我院改进综合素质评价方法，丰富评价内容，细化评价指标，实现多元化评价。现拟推行综合素质量化考核工作，为此对全院学生进行不记名问卷调查，为顺利、有效地推进工作奠定基础。

1　调查内容及方法

我院现有三年制、四年制和五年制学生，三年制高职招收高中毕业生，四年制中专和五年制高职招收初中毕业生，其中五年制学生占全体学生的2/3。调查问卷分为两大部分，第一部分是学生对当前德育工作制度的评价，第二部分在简要介绍综合素质量化考核基本情况基础上，调查学生对新评价方式的态度。将全院在校学生按班级编号，选所有单号班级学生为调查对象，共65个班级，发放问卷2 580份，收回2 419份，有效问卷2 417份，有效率93.7%。利用SPSS 19.0统计软件录入数据，进行描述性统计分析。

2　调查结果

2.1　学生对当前德育工作的评价

（1）对我院制定的学生管理制度，能认真遵守的学生占83.6%，有时遵守有时不遵守的占15.2%，不当回事的占1.2%。在能认真遵守学生管理制度方面，3个学制学生没有明显差异；在不当回事方面，三年制学生比例明显高于四、五年制学生（见表 1）。

表1　对学生管理制度的遵守情况[n（%）]

（2）对我院组织的各项活动，能积极参加的学生占56.7%，根据自己爱好参加的占39.4%，不想参加的占3.8%。能积极参加的学生3个学制差异不大，不想参加的学生比例三年制高于四、五年制（见表2）。

表2　学生对学院、系、班级组织的各项活动参加情况[n（%）]

（3）对学院目前采用的学生综合素质评价方式，很清楚的学生占55.0%，了解一点的占37.5%，不了解的占7.5%。三年制学生对综合素质评价方式不熟悉，不了解的比例较四、五年制学生高（见表3）。

表3　学生对目前综合素质评价方式的了解程度[n（%）]

（4）对我院目前采用的学生综合素质评价方式，认为完善的学生占82.9%，认为不完善的占17.1%。其中认为完善的四、五年制学生比例较三年制学生高，分别为86.6%、84.0%和76.5%；较多三年制学生认为综合素质评价方式不完善，比例高于四、五年制学生，分别为23.5%、13.4%和16.0%（见表4）。

表4　学生对目前综合素质评价方式是否完善的评价[n（%）]

（5）对目前德育应该加强的内容，48.2%的学生选择基本道德和行为规范教育，22.3%的选择心理健康教育，15.7%的选择通识类教育，11.7%的选择价值观教育。认为应加强基本道德和行为规范教育、价值观教育的学生比例3个学制差异不大；对心理健康教育四、五年制学生较三年制学生需求稍高，分别为22.3%、23.0%和20.1%；而三年制学生对通识类教育需求较四、五年制学生稍高，分别为19.0%、16.0%和14.6%（见表5）。

表5　学生对德育中最应该加强哪方面教育的选择[n（%）]

2.2　学生对综合素质量化考核的态度

（1）认为综合素质量化考核有利于培养自己良好道德品质的学生占82.7%，认为没有帮助的占17.3%。四、五年制学生较三年制学生认同度更高，分别为87.7%、84.1%和73.8%；认为没有帮助的三年制学生占26.2%，明显高于四、五年制学生（见表6）。

表6　学生对综合素质量化考核是否有利于培养良好道德品质的评价[n（%）]

（2）认为综合素质量化考核有利于培养自己良好日常行为规范的学生占82.6%，没有帮助的占17.4%。其中四、五年制学生较三年制学生认同度明显更高，分别为86.6%、84.1%和74.7%。三年制学生中认为没有帮助的占25.3%，明显高于四、五年制学生（见表7）。

表7　学生对综合素质量化考核是否有利于形成良好日常行为规范的评价[n（%）]

（3）认为综合素质量化考核能促进自己参加实践活动的学生占69.6%，不清楚的学生占16.1%，认为没有促进作用的占14.4%。其中四、五年制学生较三年制学生认同度更高，分别为74.3%、70.4%和 63.1%（见表8）。

表8　学生对综合素质量化考核是否能够促进自己参加实践活动的评价[n（%）]

（4）认为综合素质量化考核能较为公正、公平地评价自己综合表现的学生占75.1%，不能的占24.9%。四年制学生对综合素质量化考核公平性的认可度（83.7%）明显高于五年制（76.1%）和三年制（64.5%）学生，而不认可的三年制学生比例（35.5%）明显高于五年制（23.9%）和四年制（16.3%）学生（见表9）。

表9　学生对综合素质量化考核是否能公平公正评价自己综合素质的评价[n（%）]

（5）在评优及各类推荐工作中，认为综合素质量化考核结果比成绩更重要的学生占69.8%，与成绩一样重要的占21.7%，无所谓的占8.5%。其中持无所谓态度的三年制学生占13.1%，高于四、五年制学生（7.2%，7.3%），具体见表10。

表10　学生对综合素质量化考核结果重要性的评价[n（%）]

（6）将综合素质量化考核结果应用于评优及各类推荐工作，认为公平的学生占76.5%，认为不公平的占23.5%。三年制学生中认为不公平的占32.0%，明显高于四年制（18.2%）和五年制（22.2%）学生（见表11）。

表11　学生对综合素质量化考核结果应用于评优工作公平性的评价[n（%）]

（7）对于先进行综合素质量化考核，达标后再结合学习成绩进行评优和推荐工作，认为合理的学生占73.4%，较为合理的占18.8%，不合理的占7.8%。其中认为不合理的三年制学生占11.2%，明显高于四年制（4.7%）和五年制（7.6%）学生（见表12）。

表12　学生对综合素质量化考核达标后再评优和推荐的合理性的评价[n（%）]

（8）认为我院实施综合素质量化考核对自己学习、生活有促进作用的学生占66.2%，说不清的占21.0%，没有促进作用的占12.8%。其中认为没有促进作用的三年制学生占18.0%，比例高于四年制（11.0%）和五年制（11.6%）学生。

（9）认为实施综合素质量化考核对个人发展有重要影响的学生占63.9%，认为无所谓、没有影响的占21.3%，不希望实施的占14.9%。三年制学生中18.1%的不希望实施综合素质量化考核，比例高于四年制（11.6%）和五年制（14.7%）学生。

3　结果分析及思考

（1）我院83.6%的在校生能够遵守学生管理制度，16.4%的不遵守学生管理制度。因此，今后在全面开展学生思想教育基础上，重点加强学生教育管理工作。

（2）有相当一部分学生（39.4%）根据个人爱好决定是否参加学院、系、班级组织的活动，这说明两个问题：一是今后开展的活动在形式、内容上要更加接地气，让学生易于接受、乐于接受；二是要采取有效手段，调动学生参加各项活动的积极性。

（3）部分学生对目前学院综合素质评价方式不了解或不完全了解（45.0%），尤其是三年制学生。因此，认为综合素质评价方式不完善的三年级学生比例（23.5%）也明显高于四、五年制学生（13.4%，16.0%）。为此，今后要加大综合素质评价工作宣传力度，同时针对存在的弊端加以改进。

（4）学生认为今后要加强基本道德和行为规范教育、心理健康教育及通识教育等，为此要有针对性地改革德育内容。

（5）大部分学生对推行综合素质量化考核持积极态度，认为有利于培养良好道德品质的学生占82.7%，有利于促进日常良好行为养成的学生占82.6%。同时对综合素质量化考核持不赞同态度的三年制学生占18.1%，高于四、五年制学生（11.6%，14.7%）。提示在推行综合素质量化考核过程中，要考虑不同学制学生的差异性，学生特点不同，考核标准及方式也要有所不同。

（6）大部分学生认为综合素质量化考核结果较为重要（91.5%），将其应用于评优及各种推荐工作中很合理（92.2%）。同时认为综合素质量化考核能公平、公正地评价个人综合素质的学生占75.1%，说明有部分学生认同其重要性与合理性，但对公平性持怀疑态度。因此，在推行综合素质量化考核过程中，评价标准要符合实际，评价方式要多样化，评价过程要客观，以确保工作实效性。

（7）认为综合素质量化考核对自己参加各类实践活动以及学习、生活没有促进作用的学生占12.8%，其中三年制学生比例（19.0%）明显高于四、五年制学生（12.0%，13.5%）。说明在后期推行制度过程中，不仅要注重评价内容、方式等，也要注重学生的反馈意见，及时调整、改进，确保考核评价工作顺利开展。

总之，德育工作要根据社会及岗位需要，结合实际情况，因势而变，因时而新，因势利导，因人而为。广泛而深入的调查研究不仅是前期工作的基础，也是我们评价工作效果的有效方式，其作用不容忽视，也无可替代。学生综合素质评价是德育工作的重要内容，如何将教育与管理相结合，创新考核方式、手段，提升教育效果，需要我们不断分析思考和实践探索。