阅读教学须时刻不忘字词句段篇

郭晓霞

对于文本来说，其基本组成要素是字词句段篇。对于阅读教学，教师不仅要引导学生了解其内容，更要引导学生通过与文本、作者对话，真正读懂文字背后所隐藏的情感。换句话说，阅读教学中，教师需要引导学生通过咀嚼字词语句，乃至段落篇章，以期实现与课文的深度对话。下文笔者结合自己的教学实践，在尊重学生主体地位的基础上，谈谈阅读教学中品析字词语句乃至段落篇章的策略。

一、借助关键字词，提炼文本主题

对于一篇课文来说，字词语句，段落篇章，着力点很多，全面开花，一来时间不允许，二来重点不突出，三来易使学生分不清学习重点。因此最好的办法就是借助一点突破，继而以点带面，推促整个阅读教学浑然一体。其中抓关键字词则是一种行之有效的方法。具体来说，关键字词有可能出现在篇首中，或者突显在题目中，甚至有可能隐藏在结尾中，等等。因而在阅读教学中，需要教师引导学生通过分析文本，挖掘关键字词，继而以其为抓手，推促学生明晰文体特征、把握文本主题、揭示文本思路。

1.明晰文体特征

如《给家乡孩子的信》从文体来看，属于书信体。因而在教学中，教师可以围绕关键字“信”，继而结合书信这一文体特征展开教学。具体来说，即从“收信人、信的内容、写信人”等内容展开。另外，借助“信”，教师还应引导学生掌握其格式，理解其思路，继而把握写信人的思想感情，即巴金爷爷对家乡孩子的喜爱。针对这一特殊文体，借助“信”这一关键字展开阅读教学，不仅便于学生理解文体特征，还有助于学生整体把握文本内容，理解文本主题。

2.把握文本主旨

课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”抓住关键字词则是对话的一种重要方式。比如教学《读书莫放“拦路虎”》一课，教师可以扣住关键词“拦路虎”展开教学，并层层推进，步步深入，引导学生先通过自主阅读理解“拦路虎”的字面意思，接着引导学生通过讨论分析在读书过程中如遇到“拦路虎”绕着走的危害，接着引导概括对于“拦路虎”的策略。对于本课来说，只要学生理解了这一点，那么对文本主旨也基本上理解到位了。

3.突破教学重点

教材中经常遇到一些篇幅较长的课文，让学生直接阅读文本效果不佳。较好的方法是通过紧扣关键字词引导学生展开阅读，有助于学生突破学习重点。比如教学《维生素C的故事》一课时，针对第2自然段，则可以围绕中心句中的关键词“艰苦”与“危险”展开教学，并结合文本中描述现象的词语，即“浑身无力”“全身出血”等引导学生进行想象，学生就能体验到当时海上生活的危险，继而也能明白发现维生素C的重要意义。

二、借助重点句段，梳理段落关系

对于阅读教学来说，突破重点句段，不仅有助于学生理解重点字词，而且还能实现与文本、作者的深度对话。从这一点来讲，理解重点句段，对于阅读教学来说，具有承“上”启“下”的作用。段落是由句子组成的，因而要理解一段话，前提是要明白段落中句与句之间的关系。因而在阅读教学中，教师不仅要引导学生紧抓关键字词，还要引导学生扣住重点句段进行分析，在推促学生理解文本内容的基础上，还能习得表达技巧，以便真正提高学生的表达能力，为其语文综合素养的提升创造条件。

1.理顺句与句的关系

要理解段落意思，前提是要引导学生梳理段落中句与句之间的关系。比如针对《美丽的南沙群岛》一课，在学生初读课文后，可以引导学生重点关注第2、第3自然段，并要求他们画出相应中心句。对于第2自然段来说，教师可以通过提问引导学生理解该自然段中重点写了什么，是怎样具体描述的。通过反复诵读，学生很快会明白这段话中的重要内容，即“海洋生物”“矿产资源”与“海洋动力”，接着再举曾母暗沙这一例子来说明。通过这样梳理段落中句与句之间的关系，学生不仅明白了段落内容，而且还进一步理解了“总分”的写作技巧，为提高写作水平奠定基础。

2.掌握组句成段方法

除了段落结构外，对于段落中句与句之间的衔接方法，学生也需要有一定的理解。比如教学《特殊的葬礼》一课中第5自然段，教师则可以引导学生重点梳理段落中句与句之间的关系。经过讨论分析，学生很快就会明白，塞特凯达斯瀑布逐步枯竭再也不见昔日的壮观气势是因，而许多慕名而来的游客都失望地离去是果，最后引导学生借助关联词语重新组句，那么学生不仅从中学到了因果句式，而且其语言能力与概括能力都得到了相应提高。

3.剖析段中句式关联

有些段落中句与句表面上缺少相应关联，但如认真分析，则会发现这些句子之间不仅存在先后顺序关系，而且还是围绕一定的中心展开的。在《美丽的南沙群岛》一文第2自然段中，在学生明白该段落重点是描述南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库后，教师则可以趁机点拨，“海洋生物”“矿产资源”“海洋动力”这几句之间的关系虽然相对松散，但都是围绕“蓝色宝库”这一关键字词展开描述的。通过这种方式剖析，学生对句与句之间的内在联系有了了解，同时其思维能力、语言表达能力都能得到进一步提高。

三、借助相应媒介，渗透篇章教学

段落有其主旨，篇章同样也有其主旨。因而对于不少课文来说，作者往往是按照一个关键字词，或者一个重要句子，甚至一个重要段落来展开描述的。因而在具体教学中，教师需要借助相应媒介，比如题目、板书、插图等，通过抓关键字词，理顺段落关系，继而渗透篇章教学。这在一定程度上不仅契合课标理念，有助于学生整体理解文本，而且还能通过提纲挈领的方式，让整个课堂教学浑然一体，便于生成精彩。

1.借助题目，渗透篇章教学

题目是文眼。作者在拟题过程中，一般都会精心构思、认真揣摩。因而从题目入手，更便于学生与作者进行对话。结合教材分析，有的题目点出了主要人物，有的题目则是高度概括了文本内容。因此，从题目入手进行导入，便于渗透篇章教学。比如教学《将相和》一课时，教师则可以引导学生分析题目：课文中“将”是谁？“相”是谁？“和”是讲述的什么事？起因怎样？过程怎样？结果怎样？对于学生来说，掌握了这些内容，其篇章学习自然也渗透其中。

2.借助插图，渗透篇章教学

对于教材来说，每一处存在都有编者的意图。对于插图来说，也是如此。研读教材，发现课文中插图甚多，不仅色彩鲜艳，还与课文主题契合度很高。因而针对插图，只要运用得当，照样能够渗透篇章教学。比如《徐悲鸿励志学画》一文中有幅“奔马图”，教师可以从此切入，先通过多媒体呈现插图，让学生说一说自己的感觉，接着引导学生对照课文找一找与插图对应的句子，学生很快就会找到“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”这一句，再引导学生进一步分析：“徐悲鸿为什么要像骏马一样日夜奔驰？过程怎样？结果怎样？”这样篇章教学也巧妙渗透其中。

3.借助板书，渗透篇章教学

板书，在课堂教学中的地位非常重要。板书，可以帮助学生掌握文本内容，渗透篇章教学。比如教学《泉城》一课，则可以借助板书呈现文本内容。具体来说可以分三列呈现：第一列呈现题目，即泉城；第二列呈现泉名，即珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉；第三列呈现天下闻名。虽然板书简单，却点出了该课文的结构关系，即“总分总”。因而在具体教学中，借助板书，不仅有助于学生掌握文本内容，乃至文本结构，而且还能渗透篇章教学，为进一步提高阅读水平与写作能力打下基础。

阅读教学，教师应引导学生从字词入手，到句段，再到篇章，循序渐进，这样让学生从语句到篇章，不仅能循序渐进提高学生的阅读水平，而且还能有效培养学生严谨认真的学习态度，为进一步学会学习、提高语文综合素养创造条件。