这样选择资料才更高效

王耀华

2011年版《语文课程标准》明确提出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但仅凭学生课后自觉，在当前特殊的教育环境下似乎效果不大，因此有效的办法之一就是把课文教“厚”。很多教师也想到了这一点，并主动在课堂教学中进行资料拓展，但由于拓展缺乏相应的方法，导致其课堂看似“热闹”，效果却不太明显。对此笔者认为，资料拓展应有明确目的，懂得取舍，并在恰当的时机呈现，以便真正给阅读教学增添色彩。以下是笔者对拓展策略的思考。

一、根据教学目标，选择拓展内容

当前课堂拓展效率低下，原因之一在于目标意识缺乏。对此教师首先要明确拓展的目标及其意义，明确拓展最终是为了推促课堂目标的达成。从课堂教学目标出发，课外资料可以围绕以下两个方面进行拓展:

1.围绕文本背景进行拓展

教材中的文本不仅包含着丰富的语文知识，同样也包含着作者自身的情感。但由于作者所处年代、写作背景往往与学生的现实生活相差甚远，因而单纯依靠文本语言引导学生感悟是不可取的，无法真正做到与作者进行深度对话。因而在教学中，教师需要结合文本主题挖掘相关写作背景，以便引导学生通过换位思考，与作者进行情感交流，产生情感共鸣。如《虎门销烟》一课，仅凭文本内容学生无法充分感知这一伟大历史事件。对此，教师可以围绕文本背景补充以下内容：吸食鸦片的危害及相关图片、当时鸦片贸易对清朝政府白银的掠夺、林则徐的生平、销烟后引发的鸦片战争等。正因为在资料整理中教师有了明确的目标，也对相关资料进行了选择，所以拓展做到了少而精。这样不仅有助于学生理解文本主题，真正理解这一伟大历史事件，还突出了拓展重点，提高了课堂效率，有效推促精彩课堂的生成。

2.围绕文本主题进行拓展

作者常常通过文章表达自己的某种情感。对于教材文本来说，其文字的背后有时隐藏着作者真挚的情感，故事散文也是如此。但仅凭文本语言引导学生品味，很难与作者产生情感共鸣。对此教师需结合文本主题进行适当拓展，以便丰富学生的认识，为其情感对话奠定基础。如《我和祖父的园子》一课，在轻松和活泼的语言文字中，作者给我们展示出一种天真与童趣，一种精神的自由。但这是萧红想要表达的真正主题吗？对此教师可以先适当拓展茅盾对该书的评价，即“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，在激起学生探究兴趣后给学生讲解萧红生平，即少年丧母，父亲暴戾，也只有在祖父那里才能享受到一定的快乐，最后再引导学生回到文本，这样自然而然就能让学生感知到，萧红这里并不仅仅是对童年生活的怀念，还有一种忧伤，淡淡的忧伤。

二、把握拓展定位，选择恰当时机

同样的材料，往往由于拓展的时机不同，产生的效果也就不同。从课堂教学流程来看，大致可以分为导入，推进与总结三个环节。在相应的教学环节中，如何发挥资料拓展的最大价值呢？其直接决定因素主要有两点：文本内容与拓展内容。如《石灰吟》，从主题来看，这是一首咏物言志的古诗，不仅需要学生对石灰进行了解，同样也要了解诗人于谦的个人生平。这些资料能够较为全面地反映该诗主题，推促学生与诗人进行深度对话。但对于课堂教学来说，环节众多，如何提高拓展效率呢？笔者分别尝试了以下环节：

1.导入环节

在导入过程中，笔者没有直接讲解古诗的内容或背景，而是从生活出发，组织学生讨论石灰的用途，通过多媒体拓展石灰具体用途的资料，让学生在了解其广泛用途的同时，逐步建立起对石灰的认知联系。引导学生对石灰用途的了解，不仅有助于唤醒学生的生活体验，而且在激发他们兴趣的同时，为他们深入理解内容、感知情感奠定了基础。

2.推进环节

在具体教学中，教师可结合诗中的“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉身碎骨”“要流清白”等词语，借助多媒体逐一呈现石灰的制作过程。如结合“千锤万凿”呈现石灰采集过程的资料或视频，让学生感知艰辛；“要流清白”可以通过多媒体呈现“二氧化碳与澄清石灰水”的反应过程等。在这一过程中，笔者还配以生动语言，或者手势进行讲解，通过这种一一对应的方式进行资料拓展，不仅有助于学生在理解过程中逐步融入自己的情感，还能推促他们掌握相关知识，继而在小组讨论的基础上了解诗句的主要意思。

3.总结环节

对于古典诗歌来说，咏物言志是一种主要表现形式，《石灰吟》就是一个典型。但是仅凭文字，学生往往停留在对石灰这一层面的理解，无法与诗人进行对接。对此，笔者拓展了关于于谦的相关资料或生平。如他不屈服，敢于对抗外敌，这可以与“烈火焚烧”这一词语相对应；结果却被陷害，与“粉身碎骨”相对应；最终留名千古，正好对应了诗中的“要流清白”。这样通过一一对应的方式，更好地推促了学生与诗人进行对话，并且在理解诗句主题的同时也读懂了于谦这个人，真正达成了本课的教学目标。

针对不同环节、不同契机进行有效拓展，既可以最大限度发挥拓展的价值，同样也让整个课堂教学呈现一种“浓缩”，在把课文教“厚”的基础上也推促了课堂的精彩生成。

三、结合学生实际，选择拓展方式

学生是课堂的主体，学习的主人，拓展也应结合学生实际进行。从拓展的资料内容来看，有文字资料、图片资料、音像资料等；从拓展的方式来看，有课前下发给学生的，有在课堂上通过多媒体呈现的，还有在学生讨论的过程中寻机导入的，等等。方法有很多，但教师应该结合学生实际，结合学生认知水平。如针对低年级则需要采取活泼的方式进行呈现，以便更好地激发学生兴趣；而针对高年级则可以采取相应文字资料的形式呈现，以便让学生进行理性思考。如针对《船长》一课，笔者就曾选择以下两种方式进行拓展：

1.课前整理资料下发

为了让学生了解作者雨果，笔者在课前对雨果相关的生平资料进行了整理，将其呈现在一张纸上，上面有雨果简要生平，主要集中在戏剧与小说这方面，在右上角还配了雨果的一张肖像图，在生平后面还重点推荐了雨果的两本书，并附以相关书籍照片。最后呈现的是一段话，即雨果对八国联军火烧圆明园的抨击。这样在丰富学生认知的同时，也容易得到他们的认同，为学生进一步走近雨果，与雨果进行深度对话奠定了基础。

2.借助相关媒体呈现

在组织学生进行讨论时，有很多学生对船长的做法表示不理解，认为明明可以逃生，为何要自杀。毕竟生命才是无价的，甚至有学生进行恶意揣测，是否船长在外借钱买船，结果船沉了，他破产了，自然要自杀。面对这种偏离主流价值观的言论，笔者没有急于反驳，而是通过多媒体补充了当时船长与轮船之间的关系，以及船长的义务与职责等。这样学生不仅正确理解了船长的做法，还对船长产生了一种敬佩之情。通过这种拓展方式，不仅有助于推促学生与作者情感相融合，还能推促学生深入理解文本，为准确把握文本主题奠定了基础。

选择资料进行拓展，具体策略还有很多，这里笔者不再一一列举。但关键是教师要结合学生实际，从文本需要出发，能够充分整合资料，并进行有效拓展，在帮助学生补充课外阅读资料的同时，也能推促他们对文本内容的深入理解，从而为全面提升学生的语文素养创造条件。