“生活化”作业设计的尝试与思考

王 冬

要想充分利用现实生活中的教育资源优化学习环境，便需要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂学习的巩固和延伸，作业设计应该走向更广阔的天地。在日常的教学中，笔者尝试运用全课程、项目学习、课程整合等理念，将学生的家庭生活、社会生活和课余活动以及其他学科学习结合起来，在生活中寻找和创设言语实践情境，努力打造和谐的学习共同体，在生活实践、言语实践中巩固并提升学生的课堂所得。

因此，在去年的母亲节到来之际，结合班级实际，在“课程生活化，生活课程化”理念的指引下，笔者设计了如下作业：

主题：我的好妈妈

1.我眼中的好妈妈：用心为自己的妈妈画一幅肖像画。

2.我笔下的好妈妈：用笔描绘妈妈的身影。

3.我心中的好妈妈：和爸爸等家庭成员一起寻找妈妈的十大优点。可以用句子详细表述，也可以用成语或四字词语概述。

4.爸爸心中的“好妈妈”：采访爸爸，让爸爸谈一谈他心中的妻子。

学生回到家里，爸爸“上阵”、家庭成员联手给妈妈找优点。很多爸爸借此机会说出了平日里想说但又不好意思说的话，充分表达了对妻子的感激之情，一家人其乐融融。一张小小的作业纸竟成了全家人的幸福之源、快乐之源。

此项作业的设计充分体现了整合的学习理念，有效实现了学科的融合与联结，由过去的注重外部输入转变为关注学生内部动力的生成，简约而不失深刻，质朴而不失丰富。作业关联了美术、品德与社会等学科，积极拓宽了学生的作业空间，学生运用绘画、采访、叙述、描写等方式充分表达了对妈妈的敬爱之情。

儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思考的。在活动中，学生观察生活、体验生活，培养了家庭意识和责任意识，增进了亲子关系，提高了交际沟通能力，培养了信息的提取、选择、整合能力以及布局谋篇、图文结合等规划协同能力。学生的思维、情感都得到了不同程度的提高，既完成了学习经验的积累，又完成了生活经验的积累，更完善了人生经验的积累。

在此基础上，在父亲节这一天，笔者又布置了“爸爸真棒！”的实践活动作业，同样获得了很大的成功。

在新的作业环境中，学生原有的经验和能力与新的主题相联结，形成了有意义的知识建构。整合小材料，聚焦大主题，学习过程从课内到课外，学习由浅入深，由表及里，由画到写，由散到聚，催化了学生的言语生长，直抵核心素养的形成。

课程的改革促进了教学观念的改变，产生了新的教学观，也催生了新的作业观。作业已不再是简单的知识堆砌与重复，在“学科教学”走向“学科教育”的过程中，作业承担着越来越重要的任务。在课标的指导下，教师要敢于创新，要以生动有趣、灵活多变的作业形式激发学生的主观能动性，用形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽学生学习的途径，将知识的学习和技能的训练结合在趣味性的练习之中，使学生在更广阔的时空中学习、运用，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野，丰富知识，发展能力。

作业应该成为教师和学生共同创新、共同成长的乐土。创新与成长，整合与融合成为作业设计与改革的主旋律。教师精心设计作业，学生在作业中享受成长的快乐，通过作业的设计与开发，进一步促进教师专业素养的提升。

不管是课堂作业还是家庭作业，都不应该成为学生的压力与负担，也不应成为造成师生关系紧张的诱因。作业应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，应成为学生课外生活的快乐源泉。