“四段十步”写字教学模式初探

王守亮 徐 进

“四段十步”写字教学模式中的四段指“导入、指导、练习、巩固”，十步指“激趣、正姿、读帖、范书、描红、临摹、评改、背临、迁移、总结”。

第一段 导入

这一阶段是学习新课前的热身，应简洁明了，快速切入新课。

第一步：激趣

写字课的导入要力求激发学生的练字兴趣，做到“未成曲调先有情”，调动学生写字的积极性、主动性，集中学生注意力。具体方法有讲述故事法、音乐造景法、欣赏佳作法、现代媒体法等等。

第二步：正姿

写字姿势包括坐的姿势、执笔的姿势和写的姿势，应该说是写字“三姿”。2011年版《语文课程标准》在每个学段的写字教学中都强调了写字姿势的培养。科学研究也表明，“三姿”对学生写好字和身心发展非常重要。导入新课后，让学生随着音乐练练姿势。这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的写字习惯便能养成。

第二段 指导

这一阶段的目标是指导学生掌握汉字的书写方法，培养学生人文精神。教师要采用多种教学方法和手段，引导学生仔细观察汉字，归纳汉字书写要领，做到归纳写字要领要准，理解汉字之美要精。教师范写时要把书写要领讲清、讲透，并落实到写的实践中。指导字数不要太多，重在举一反三。

第三步：读帖

教学中，我们运用直观读帖法和意象读帖法。直观读帖法就是引导学生从字形、结构、笔画三方面进行观察。读字形就是读字的形态；读结构就是读字的笔画关系和部件关系；读笔画就是读笔画形态和笔画及部件在田（米）格里的位置等。意象读帖就是运用美来源于生活、自然的原理，借助自然、生活中与写字相通的美之所在，指导学生理解汉字之美，表现汉字之美。例如教学《衣字旁》一课，可用一个昂首挺胸人的造型说明衣字旁的点要对准竖画，因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画就像一个人昂着头、挺着胸，因此显得特别有精神。这种意象读帖，形象生动，学生既学会了写字，又明白了做人，一举两得。

读帖的目的是归纳书写要领，把字写好。在读帖的过程中，教师要一步一步引导学生观察，让学生知其然，更要让学生说出所以然，逐步归纳书写要领。为了便于学生牢牢记住每个字的书写要领，我们把写字要领编成儿歌教给学生。如教学《左耳旁》一课，可引导学生从左耳旁的笔画形态和位置上进行读帖，学生掌握了左耳旁的形态特点后，可随即出示教师课前编的儿歌让学生读：“耳钩短小，圆转相连。竖画外拓，垂露收笔。”

第四步：范书

范书是读帖的延续。教师的准确示范是儿童最直观、最形象、最切实的榜样，也是给学生临写最直观的提示。范书时要一边讲解一边范写，先指导笔顺，让学生掌握字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律；其次是指导运笔，让学生掌握笔画的运笔特点：即字的笔画起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度；再次指导字的结构布局，掌握部件的比例。教师范写时的讲解强化了学生对书写要领的理解。教师规范、漂亮的范字大大激发学生动手临写的欲望。教师范写可在黑板上，也可在视频展示仪上。后者尤其重要，因为教师和学生可以使用同样的工具来书写，更易于学生理解和模范，学生印象深、兴趣浓，效果更好。

教师还可尝试利用录屏软件制作范书微课或下载名师范书微课，因为微课可暂停、可回放，能满足不同层次学生学习写字的需求，实现因材施教。

第三段 练习

这一阶段目标是内化方法，付诸实践。教师重在巡视学生写字，了解学生写字情况，做好个别辅导，学生练字要少，有代表性。

第五步：描红

描红是学生巩固笔画的书写和笔顺规则的重要一步。它有两种形式，一种是在字的本身上描红，另一种是用透明纸盖在范字上，然后按显出来的字迹进行描红（也叫映写）。描红时要求学生按笔顺一笔写成，不能涂描，做到不出红、不漏红，有一定的速度，描红的过程也是学生体悟例字在运笔、结体上的微妙之处，从中找到书写感觉的过程。

此外，毛笔字还有空心字的“填墨”类型，练习中，应要求学生看清笔画的形状，想到笔画的写法和字体的结构，每笔做到一笔写成，尽量把“空心”填满，又不要出界。通过“填墨”，学生对范字的笔画特点、运笔方法、字体风格都进一步加深了领会。

在学生描红的过程中，教师要巡视其中，个别辅导，及时纠正问题。

第六步：临摹

临摹就是以例字作为范例，按照书写要领，照着样子练习书写。它是对读帖结果的运用和检验，是对例字亦步亦趋的学习，必须要求学生眼到、手到、心到。临摹的最理想效果是临得像，与例字毫厘不差。指导学生做到“一看二写三对照，一个要比一个好”，即先看样字，再一气呵成写下来，写好与例字进行比对，看看像不像，当再写第二个时就要作适当的调整，争取越写越好。

教师巡视其中要注意三点：一是纠正学生写字姿势，培养学生良好的书写习惯；二是及时解决学生临摹过程中的个性问题，总结学生的共性问题，为下面评价作准备；三是适时播放一些优雅的轻音乐，陶冶学生的书写情操。

第七步：评改

评改就是评价和修改。评价的标准及原则就是与例字进行“比对”，“比对”时要引导学生先夸夸写得好的地方，再指出不足的地方，让学生更有信心。评价的方式有教师评、学生自评、学生互评、师生共评等。评价方式要因时、因情，合理选择。学生的共性问题，可用教师评或师生共评的方式提出；个性问题可以用学生互评或学生自评的方法解决。评完之后，要给学生“改”的时间，让学生对照自己存在的不足，做适当调整，学生的字就会越写越好。因此，“改”的过程是一个再完善、再提高的过程。

经过以上几个环节的学习，学生的注意力会有所减退，可根据他们生理、心理特点，玩一个与当堂书写内容相关的游戏，让学生放松一下，再学下一步，学生兴趣会再次被激起，效果不会减退。

第四段 巩固

这一阶段任务是检查学生对所学内容是否真正掌握，能不能灵活运用。教师要学会等待，给学生留出知识转化的时间。书写字数仍然要少而精。

第八步：背临

背临就是不看字帖凭着记忆进行默写练习，它是对读帖、临摹结果的检验，目的是促进学生吸收内化。默练时，提醒学生不要提笔就写，而要先想一想例字的书写要领、笔画布局，然后再写，做到意在笔先。写完后要适时评价。大量重复的技法操作渐渐变成书写习惯，美的书写便水到渠成。

第九步：迁移

学生记住课堂所学例字的书写要领或只能写好课堂学习的例字是远远不够的，练字讲究举一反三，也就是运用所学知识写好更多同类型的字。这一步，教师既要选好或引导学生自主选择同类型的字，又要充分激发学生学以致用的热情。如写字课前可以发放带有田字格的书写纸，迁移运用时则出示其他同类汉字，让学生在书写纸上练习，起到训练的效果，达到迁移运用的目的。适时评价也不可缺少。

第十步：总结

课堂最后，由教师或学生用简洁的语言对一节课的学习要点加以总结，进一步强化所学内容，布置一定量的写字作业，并要求学生将练字融入课后的各科作业之中，养成提笔即练字的意识。

“四段十步”写字教学模式的每个环节不是孤立的，而是彼此相互联系的，只是侧重点不同而已。课堂教学中，十个环节的顺序也不是一成不变的，每节课上也不一定非要经过十个环节，教师可根据教学内容、学生学情适时调整。