读帖：低年级写字教学的“先锋”

刘晶

摘    要： 在低年级写字教学中，“读帖”是写字教学顺利、有效进行的重要保障。在教学过程中可注意以下几点：用联想法帮助读帖，既丰富学生的想象力，又激发学生的兴趣。让学生手脑并用，不再束缚双手的有效活动。多种形式的评价相结合，让“读帖”落到实处。动画演绎汉字的精髓，让写字教学摆脱枯燥、单调。引导学生自编儿歌，让思维的火花释放并碰撞。读帖、临写，直接“拿来”使用传统书法教学步骤使写字教学更扎实。

关键词： 读帖    写字教学    教学方法

“读帖”，即详观和揣摩帖中字的點画、用笔、结体和神韵等。对于低年级学生而言，这些太深奥，我们可以化繁为简、化难为易，尽量将“读帖”更趣味化、易操作，这样才可以取得事半功倍的效果。我多年从事低年级语文教学工作，在这里我将自己平时的一些实际经验进行总结：

1.用联想法帮助读帖，既丰富学生的想象力，又激发学生的兴趣

汉字是象形文字，显著特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。表意性使汉字成为世界上单位字符信息量最大的文字，因此容易辨识，利于联想，教师可借助这一特点帮助学生识记字形。如“月”字教学中，可让学生先画一画自己见到的不同形态的月亮，然后老师进行演变：■→■→■→■在演变的过程中，讲解每个笔画的意义，告诉学生汉字书写中不可多一笔，也不可少一笔，否则就可能变成另外一个汉字。继而，老师可以在此基础上让学生玩猜汉字游戏，以此加深学生对汉字的印象，从而激发起学生对学习汉字的兴趣。

2.让学生手脑并用，不再束缚双手的有效活动

低年级学生生性活泼，一节课不让他们动一动似乎不大可能，既然“动”是必不可少的，那么老师就要引导他们有意义地“动”。在识字教学中要想让学生“读帖”更有效，那么“动”就更有意义了。所谓“动”，即让学生动动手指，画画字的笔顺，在边读帖边画笔顺的过程中，学生能更好地记住这个汉字。当然，光记住还不行，要想写好汉字，还得让学生在画的过程中力求“漂亮”，而这漂亮的标准就是老师出示的范字。

其实，汉字不仅意义深刻，还很优美，书法艺术已经成为一种艺术形态。在教学生字的过程中，老师可适当穿插一些书法作品给孩子们欣赏，也可讲一些书法小故事给孩子们听，引导他们认识并接受这类艺术形态，从而在内心深处形成一种审美标杆。这样，再让他们画就更具有明确的目标了，学生就会以心中标杆为准绳：每一个汉字就是一幅优美的画。如教学“和”字时，教师可将2008年北京奥运会开幕式上活字印刷“和”字的表演播放给学生欣赏，那整齐划一的动作，那恢宏的气势，我想，学生一定会对“和”字印象深刻，毕生难忘。紧接着，老师引导学生临写“和”字，可以说是顺势而为，这样的识字课学生更感兴趣，效果最显著。

3.多种形式评价相结合，让“读帖”落到实处

学生“画”好字后，首先要对照范字进行评价，说出自己所“画”字的优点和不足之处，如果实在找不到，也可同伴之间进行对比评价。评价过程中，教师要适当引导：①这个字给人的整体感觉如何？即这个字是变成巨人了还是小矮人了？是增肥了还是减肥了？②每个笔画都找到“家”了吗？以田字格中的横中线、竖中线、左斜线、右斜线、中心点为参照标准，看看哪个笔画应该摆放在哪条线的附近，这样学生就可以更明确地知道每个笔画的位置。③每个笔画有没有照哈哈镜？即每个笔画的长短、弧度是否恰当，有没有变形、扭曲？由于这样的评价本身就比较形象，因此，学生对比时尤为积极，评价过后也能很快记住，每个笔画都像人一样，过高、过矮、过胖、过瘦都不美，只有均匀得体才是最美的。

4.动画演绎汉字的精髓，让写字教学摆脱枯燥、单调

在“读帖”的过程中，学生不一定能将生字都形象化。因此，教师还可以用上辅助手段帮助学生加深印象，动画则是最好的手段之一。由于其生动形象地展示了汉字的演变过程，因此，不失为一法宝。一位老师教学生“象”字时，因“象”的笔画比较多，字形复杂，老师引用了一段动画：屏幕上，一只大象漫步走到一个田字格里，然后左右摇摆，上下翻滚，收腿为撇，躬身为钩……一个“象”慢慢变出来了，当时学生感叹不已，时隔多年，我仍记忆犹新，我想，当时的学生肯定也是如此吧。

其实，在日常生活中，只要我们做个有心人，像这样的汉字演变动画还是很多的，当然，有水平的老师可以自己制作，如朱志明老师制作的《2500常用汉字动画》就非常不错。这些都将为孩子识记生字打下坚实的基础。

5.引导学生自编儿歌，让思维的火花释放并碰撞

汉字笔画种类较多，间架结构不同，学生在“读帖”过程中容易混淆，我通常让孩子自编儿歌识记。编儿歌对低年级学生而言稍微有点难度，教师可放宽要求，最主要的目的是帮助孩子识记生字。当然，我们要事先编几首儿歌作为引子。编儿歌可以有很多种方法，如熟字改编、笔画拼编、意义讲编等。在多年教学实践中，我自己也编了不少儿歌：“大字头上多一横，白云飘飘在蓝天——（天）”，“一寸种棵树，人们来居住——（村）”，“众人一张嘴，相亲又相爱——（合）”，“进字井换斤，读音还相同——（斤）”。

由于低年级学生并不太理解押韵，因此编儿歌时总是读起来不大通畅，这时，教师要耐心地帮助他们修改，并告诉他们诀窍：每句话的最后一个字的韵母要相同，读起来才更好听。编儿歌的过程中要以鼓励为主。学生绞尽脑汁编儿歌的过程就是想方设法把生字的各部件进行拼接、找相同、找差异的过程，这本身就是“读帖”的过程，至于结果则不需要严格要求。课后，教师可鼓励学生将编好的儿歌记录下来，或自己做个有心人将学生编的儿歌记录下来，不仅可以作为资料留给以后学生，还可以作为珍贵的回忆收藏。

6.读帖、临写，直接“拿来”使用传统书法教学步骤使写字教学更扎实

对于低年级学生而言，“读帖”、“临写”最好能同步起来，这是中华民族书法教学的传统步骤。之所以能流传至今，是因为“读帖”的效果如何，一“临写”便见分晓，而且“临写”是对“读帖”的内化过程。

临写时，教师一定要注意纠正学生的坐姿和握笔姿势。只有身正、肩平、足安才能写好字。临写时，要引导学生问一问自己：这个笔画从哪里写起？要到哪里结束？能不能长一点？起笔能不能高一点……这样，学生读帖时就会更仔细，印象就会更深。反之，读帖仔细了，印象深刻了，那么临写时就会更认真、更美观。

实践是检验真理的唯一标准。确实如此，学生在“临写”过程中会发现很多问题：起笔不知道在哪里，笔画的走势不对，长短不一，粗细不均……问题一旦发现，老师就必须带领学生寻求解决方法：重新“读帖”。这时，学生不再浮光掠影，而是一个笔画一个笔画地“读”，读到解决所有问题为止。这个过程中由于有了前面问题产生，因此学生“读帖”时会较之前更加认真、更加仔细。当然，这时老师的引导必不可少。

低年级是识字的起始阶段，也是最重要的阶段。俗话说：万事开头难。我们只有迎难而上，把好关，今后，学生在识字、写字的过程中才能更加轻松、更加主动。否则，一旦养成坏习惯或降低识字兴趣，那么对今后学习、生活都会带来或多或少的影响。汉字是中华民族的灵魂，只有学好汉字才能走进博大精深的中华文化长廊。古语云：冰冻三尺非一日之寒。我们要竭尽所能让孩子变成善于学习的水，让涓涓细流汇成大海，为祖国的明天增添一抹靓丽的色彩。

参考文献：

[1]曾瑜梅.“自主探究”在小学低年级写字教学中的尝试[J].教育教学论坛，2011（13）.

[2]李连星.浅议小学低年级写字教学[J].吉林广播电视大学学报，2010（04）.