朗读品析仿写——试议儿童诗教学“三步走”

石莲红

现代诗是小学语文教材中的重要组成部分。小学语文教材中的现代诗又叫儿童诗，这些诗歌与儿童的审美特点和心理特点很吻合，特别适合他们欣赏和吟诵。现行的小语教材中几乎每一册都有儿童诗，中高年级的儿童诗又常被安排在教材的第一课，这些足见编者对儿童诗的重视。课标中也明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，作为教师更应重视儿童诗的教学。但仍有许多教师误把儿童诗等同于其他文体的课文，这样不但不利于学生对儿童诗的把握，同时也违背了课标的理念。那么如何依据课标的要求，进行有效的教学呢？在实践中我不断进行摸索，结合教材实际和学生的年龄特征，作了如下探索和尝试：

一、朗读——未见南山已悠然

良好的开端是成功的一半，所以教师可以采用不同的方法，将学生引入儿童诗的氛围，以此将学生引入与诗歌协调的感情基调中。在教师的引导下，学生以主动积极的情绪进入朗读，可谓是未见南山已悠然。

1.巧用音乐

一首诗如同一首优美动听的歌，这源于诗歌独特的韵律和节奏，这就使得诗歌和音乐在表达情感上有着异曲同工之处。针对这一特点，恰当使用音乐能够给朗读以锦上添花的妙处。如《大海睡了》是一篇文质兼美的儿童诗，在导入课题时，为激发学生朗读的热情，我是这样做的：

师：夜幕降临了，调皮的星星在眨着眼睛，月亮姐姐笑弯了嘴，热闹了一整天的大海也平静了下来。今天我们将要学习一篇新的课文。

（师板书、生书空课题，师指导生轻轻地读课题。）

师：大海睡着的时候究竟是什么样儿的呢？请自己读一读课文。

此刻，我播放轻柔舒缓的音乐《摇篮曲》让学生自己朗读。学生在这样的乐曲声中，不由自主地对本课要学的诗歌充满了向往，并且已经在音乐中感受到了月光下宁静的大海，他们会情不自禁地带着这样的感情基调去朗读诗歌。

2.善用插图

诗情画意是对诗画结合意境的最高诠释，一首精妙绝伦的诗歌就是一幅色彩斑斓的图画。教材中的每篇课文都配有相应的插图，借助图画来营造意境，将会大大提升学生对诗歌的朗读兴趣。如在教学《鲜花和星星》时，我这样做：

师：同学们你们瞧，这是一幅漫山遍野的鲜花图。看着它你有什么想说的吗？（出示相应的课文插图）

生：哇，这个地方好美丽啊，我想住在这儿。

生：这些花儿五颜六色的，虽然我叫不出它们的名字，但我很喜欢。

生：各种各样的花都开了，铺满了大地，给我们带来美的享受。

师：是啊，这些花儿给我们带来了美丽，让我们带着感激之情读好它们吧。

虽然只用了一幅简单的课文图片，却一下子吸引了学生的眼球，不仅让他们产生了朗读这首诗歌的兴趣，同时也为其情感体验打下了一定的基础。

二、品析——见微知著悟诗情

诗歌的语言是凝练的、精妙的，是经过诗人反复推敲而来的。所以任何一首儿童诗的教学，教师都应该关注语言的学习，让学生借助已有的课文学习语言，丰富词汇，感受语言的生动，提高鉴赏和驾驭语言的能力。在教学中，我引导学生品味这些字句，与诗人的心灵产生共鸣，于细微之处踏寻诗人情感的痕迹。

1.咬文嚼字

“两句三年得，一吟双泪流。”诗歌的语言都是诗人精心推敲出来的，教学时带着学生抓住重点字词，去比较，去品味，课堂会在学生的咬文嚼字中变得诗味浓浓。如《春风染绿我们双脚》的教学片段：

出示：踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。

师：这春风怎么踏？欢笑怎么撒？老师来改一下，你们看好不好？（出示将“踏”改成“迎”，将“撒”改成“听”后的诗句。）

生：我喜欢“踏”字，读着这个字，我仿佛听到了“我们”轻快的脚步声。

生：“撒”字用得好，我感觉不仅听到他们的欢声笑语，眼前仿佛也看到了他们一路上有说有笑的样子。

（指名读诗句，指导生带着轻松愉悦的心情读这句诗。）

所谓一词一句关乎情，一个字，一个词，哪怕是一个标点符号，在表情达意上都有着不可忽视的作用，都值得我们细细地品味。在上述教学片段中，我抓住两个关键字展开教学，引导学生咬文嚼字，不但让学生悟出了情，也提升了学生遣词造句的能力。

2.展开想象

每一首诗歌都蕴含着丰富的画面，给人以无限的想象空间。儿童是极具想象力的，他们会用自己创造性的想象来认识和解释这个五彩缤纷的世界。所以在儿童诗的教学中，引导学生展开合理且丰富的想象，会让学生与课文进行有效而深刻的对话，欣赏诗歌所描绘的奇妙多姿的画面。还以《春风染绿我们双脚》教学为例：

师：作者为我们展现的青山碧岭的画面，究竟是什么样的呢？请同学们跟着老师，（播放节奏舒缓的音乐）闭上你们的双眼，深呼吸，你好像闻到了……

生：我好像闻到了淡淡的花香。

生：感觉有刚下过雨的那种泥土的气味。

师：呼吸着这样清新的空气，你仿佛置身于一个怎样的世界呢？（音乐渐止）

生：我仿佛看到了一片绿色的世界。树木葱茏、枝繁叶茂，每一棵树都在向我们展示着旺盛的生命力。

生：远看群山，一山青，一山绿，一山浓，一山淡，就像一幅优美的山水画。

师：真是一幅美妙的山水画呀。心中有景，画中有情，真的是情景交融啊。一起试着读好这段话。

诗道贵在悟。在上述教学片段中，我不是一味地讲解，而是带领学生进入一个想象的空间，让他们插上翅膀，大胆想象。学生们用自己的语言，从关键词“青山碧岭”辐射出一幅幅优美的画面。在这样的品读过程中，学生不但深化了对诗歌内容的理解，而且体悟了诗人所抒发的真挚情感。

三、仿写——朵朵花开淡墨痕

作诗，是儿童与生俱来的天性，是他们自由天性的表现。他们会从一些普通平凡的意象中感受到诗意。在教学中，教师应该创造机会，引导学生去观察生活，感受生活，让他们大胆地抒发自己的诗兴。如在教学完《鲜花和星星》这首诗歌后：

师：世界上美好的事物多得数不清。请你们回忆一下，春天里，夏天里，秋天和冬天里，哪些美好的事物数不胜数呢？

生：春天的小草数不清。

……

师：学着课文写一写吧。

我最喜欢在秋风中飘落的枫叶。

这里一片，那里一片。

真像一个个蝴蝶仙子在翩翩起舞。

……

不只这一篇的仿写，几乎每一首诗歌学完后，我都会创设情境，让他们联系生活，模仿课文进行创作。就连一些识字韵文我都会抓住机会，让学生适时创作。如：

单看是一个个词语，但联系起来，就是一首描写夏天的韵律诗。在教学完韵文后，我让学生仿照《春天在哪里》创作《夏天在哪里》。他们的创作让人欣喜：

夏天在哪里啊，夏天在哪里啊？

夏天在夜晚的院子里。

天上有繁星，地上有竹椅，还有那一闪一闪的萤火虫。

……

学生有模有样地当起了诗人，一句句动人的诗句在笔尖流淌，一首首动听的乐曲从唇齿间溢出。他们在这般输出语言的过程中，不但深刻感受了诗句语言的奥妙，也与诗情相碰撞，仿写了一首首诗歌，绽放了一朵朵创造之花。

通过多年教学实践，我认为儿童诗并不是一读了之，“朗读、品析、仿写”这三种策略是呈线性分布的，它是循序渐进地贯串于整首儿童诗教学中的。只要我们能够合理运用，就能使儿童诗教学深入浅出，取得良好的效果，绽放出迷人的光彩。