课堂讨论法在中学地理教学中的应用研究

2018-04-08 06:19高锦纯
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:教材内容教师应初中生

◎高锦纯

前言:如今,我国地理教学整体质量难以提升,主要归结于课堂学习氛围较为沉闷,教师讲解教材内容较为空洞,学生理解起来较为困难,导致学生容易产生厌学心理,针对于此初中地理教师应积极创新教学方法,更新教学手段。建议以学生兴趣为出发点,以教材内容为基点开展课堂讨论法教学。

一、课堂讨论主题

1.结合知识重点难点 课堂讨论法主要是辅助教师开展课堂教学,更好的完成教学任务。但初中生的认知能力和理解能力仍不健全,个别知识点无法理解,学习起来十分困难。故此,教师应针对教材内容中的知识重点难点提出讨论问题。激发初中生的课堂参与度和学习热情,进而突破教学难点、重点。比如在学习我国人口时,在了解我国现阶段人口国情同时,分析我国之前为何实行“一对夫妇只生一个孩子”的计划生育政策?实行后我国人口发生了怎样的改变?为什么近期又开放二胎政策?又有着怎样的影响?通过上述问题,引起学生的思考。进而明确我国人口发展的趋势和政策的影响,明确人口发展速度过快与人口老龄化带来的诸多社会问题。

2.与生活相关联 鉴于初中生的认知能力和学习能力,地理教师在运用课堂讨论法教学时,应积极发掘初中生日常生活接触的事物和教材知识的联系,做到学习内容与生活常识良好融合。地理知识具有一定的抽象性,单独讨论知识本体学生容易厌烦,且理解能力差的学生非常抵触。但与现实生活紧密联系后,一定程度上激发学生的学习兴趣,发现地理学科的魅力和有趣之处。教师也应充分了解当代初中生的兴趣关注点,针对学生兴趣点开展课堂讨论。实现提高学生课堂参与积极性,培养初中生思维能力的教学目的。比如在学习“气候”时,教师利用多媒体设备向学生展示我国温度带分布图,让学生找到自己所在地区,讲述本地的气候特点,各季节变化特点。再挑选几个具有代表性的城市,让学生根据温度带分布图开展该城市气候的讨论。不但让学生快速掌握了教材知识,同时也能良好的运用知识解决教师提出的问题[1]。

二、课堂讨论法实践策略

1.教师做好引导工作 在新课程改革的背景下,强调将课堂主体转移至学生之中。同样,课堂讨论法的活动主体也是学生。但是整个讨论活动中涉及的活动环节与整体进程的把控,教师也应做好引导工作,充分参与学生的讨论之中,确保学生讨论的主体方向没有偏离。在开展讨论的过程中,教师应游走于各小组之间,认真倾听学生们的发言,观察学生的整体状态。学生之间出现争论点时,提出自己的想法和观点,和学生们共同讨论。针对争论点给予适当的建议,对有明显错误的学生应及时提醒并纠正。把控好整体讨论活动的进展,维持课堂秩序稳定,避免学生偏离讨论的中心主题,杜绝学生借由讨论活动而不认真学习,做与讨论无关的事情。在课堂讨论开始初期,教师可以适当的进行提问,引导学生沿寻问题的方向,根据讨论主题深入思考。给予学生充足的时间便于其自主思考,且要求学生提出个人观点和见解。比如,讨论“我国水资源短缺的问题”时,其主要目标是引导学生了解水资源的定义,了解我国水资源的分布,分析我国水资源短缺的主要原因。进而在充分理解教材内容的基础上,形成保护水资源,不浪费用水的良好意识。教师即可提问,我们生活中常见的水资源都有哪些?过度用水会出现什么样的糟糕情况?让学生根据提问方向深化讨论。在学生讨论时,学会尊重他人,在他人阐述个人观点时,做到不打断、不插嘴,认真倾听班级同学的发言。同时,有效锻炼学生思维能力和换位思考的意识,学会从不同的角度去看待问题,能够提出独属个人的观点。且教师在引导过程中,关于学生的发言模式上应避免使用单一的方法,结合多种发言模式,例如轮流发言和自由发言相融合,小组发言与个人发言结合等。让每一个学生都参与至课堂讨论中,避免讨论活动是少部分学生的活动专场。此外,教师也应格外注意性格内向或学习成绩不理想的学生,大力鼓励其发言并积极鼓励。

2.重视讨论后的总结环节 任何学科的学习都应重视知识的总结和概括,学习的目的不只是为了了解知识,更应注重知识的内化,让学生能够运用所学知识解决实际问题。教师应重视课堂讨论的总结环节,帮助学生最大限度的消化课堂知识,将课堂讨论与课堂教学的成果进行概括和总结,进而成为自己的知识。教师应突显总结环节在课堂讨论法的重要地位,完善课堂讨论教学活动,做到有头有尾。总结环节不仅仅关注学生的总结内容和观点,更要注重学生的深入思考和积极参与。给予学生一定的自由的思维空间,只要没有原则性错误就积极肯定学生的自主观点,大力表扬踊跃表现的学生。最终促进学生思维能力、认知能力、语言表达能力的提升[3]。

结论:综上所述,运用课堂讨论法可有效改善如今初中地理学科课堂氛围,提高整体教学质量和教学效率。通过课堂讨论环节,学生能快速地掌握知识,消化知识,提高自身思维能力和认知能力。激烈的小组讨论培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力,学生学会总结和概括,利用不同的角度去看待问题、分析问题,这在一定程度上促进了学生综合能力的全面发展,最终促进初中地理学科的发展,完成教学任务。

[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导(教师通讯),2017(15):76.

[2]绍传林.初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现[J].新课程(中),2017(03):161.

[3]张玉华.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位[J].高考,2016(36):124.

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