课堂讨论法在中学地理教学中的应用研究

◎高锦纯

前言：如今，我国地理教学整体质量难以提升，主要归结于课堂学习氛围较为沉闷，教师讲解教材内容较为空洞，学生理解起来较为困难，导致学生容易产生厌学心理，针对于此初中地理教师应积极创新教学方法，更新教学手段。建议以学生兴趣为出发点，以教材内容为基点开展课堂讨论法教学。

一、课堂讨论主题

1.结合知识重点难点 课堂讨论法主要是辅助教师开展课堂教学，更好的完成教学任务。但初中生的认知能力和理解能力仍不健全，个别知识点无法理解，学习起来十分困难。故此，教师应针对教材内容中的知识重点难点提出讨论问题。激发初中生的课堂参与度和学习热情，进而突破教学难点、重点。比如在学习我国人口时，在了解我国现阶段人口国情同时，分析我国之前为何实行“一对夫妇只生一个孩子”的计划生育政策？实行后我国人口发生了怎样的改变？为什么近期又开放二胎政策？又有着怎样的影响？通过上述问题，引起学生的思考。进而明确我国人口发展的趋势和政策的影响，明确人口发展速度过快与人口老龄化带来的诸多社会问题。

2.与生活相关联 鉴于初中生的认知能力和学习能力，地理教师在运用课堂讨论法教学时，应积极发掘初中生日常生活接触的事物和教材知识的联系，做到学习内容与生活常识良好融合。地理知识具有一定的抽象性，单独讨论知识本体学生容易厌烦，且理解能力差的学生非常抵触。但与现实生活紧密联系后，一定程度上激发学生的学习兴趣，发现地理学科的魅力和有趣之处。教师也应充分了解当代初中生的兴趣关注点，针对学生兴趣点开展课堂讨论。实现提高学生课堂参与积极性，培养初中生思维能力的教学目的。比如在学习“气候”时，教师利用多媒体设备向学生展示我国温度带分布图，让学生找到自己所在地区，讲述本地的气候特点，各季节变化特点。再挑选几个具有代表性的城市，让学生根据温度带分布图开展该城市气候的讨论。不但让学生快速掌握了教材知识，同时也能良好的运用知识解决教师提出的问题[1]。

二、课堂讨论法实践策略

1.教师做好引导工作 在新课程改革的背景下，强调将课堂主体转移至学生之中。同样，课堂讨论法的活动主体也是学生。但是整个讨论活动中涉及的活动环节与整体进程的把控，教师也应做好引导工作，充分参与学生的讨论之中，确保学生讨论的主体方向没有偏离。在开展讨论的过程中，教师应游走于各小组之间，认真倾听学生们的发言，观察学生的整体状态。学生之间出现争论点时，提出自己的想法和观点，和学生们共同讨论。针对争论点给予适当的建议，对有明显错误的学生应及时提醒并纠正。把控好整体讨论活动的进展，维持课堂秩序稳定，避免学生偏离讨论的中心主题，杜绝学生借由讨论活动而不认真学习，做与讨论无关的事情。在课堂讨论开始初期，教师可以适当的进行提问，引导学生沿寻问题的方向，根据讨论主题深入思考。给予学生充足的时间便于其自主思考，且要求学生提出个人观点和见解。比如，讨论“我国水资源短缺的问题”时，其主要目标是引导学生了解水资源的定义，了解我国水资源的分布，分析我国水资源短缺的主要原因。进而在充分理解教材内容的基础上，形成保护水资源，不浪费用水的良好意识。教师即可提问，我们生活中常见的水资源都有哪些？过度用水会出现什么样的糟糕情况？让学生根据提问方向深化讨论。在学生讨论时，学会尊重他人，在他人阐述个人观点时，做到不打断、不插嘴，认真倾听班级同学的发言。同时，有效锻炼学生思维能力和换位思考的意识，学会从不同的角度去看待问题，能够提出独属个人的观点。且教师在引导过程中，关于学生的发言模式上应避免使用单一的方法，结合多种发言模式，例如轮流发言和自由发言相融合，小组发言与个人发言结合等。让每一个学生都参与至课堂讨论中，避免讨论活动是少部分学生的活动专场。此外，教师也应格外注意性格内向或学习成绩不理想的学生，大力鼓励其发言并积极鼓励。

2.重视讨论后的总结环节 任何学科的学习都应重视知识的总结和概括，学习的目的不只是为了了解知识，更应注重知识的内化，让学生能够运用所学知识解决实际问题。教师应重视课堂讨论的总结环节，帮助学生最大限度的消化课堂知识，将课堂讨论与课堂教学的成果进行概括和总结，进而成为自己的知识。教师应突显总结环节在课堂讨论法的重要地位，完善课堂讨论教学活动，做到有头有尾。总结环节不仅仅关注学生的总结内容和观点，更要注重学生的深入思考和积极参与。给予学生一定的自由的思维空间，只要没有原则性错误就积极肯定学生的自主观点，大力表扬踊跃表现的学生。最终促进学生思维能力、认知能力、语言表达能力的提升[3]。

结论：综上所述，运用课堂讨论法可有效改善如今初中地理学科课堂氛围，提高整体教学质量和教学效率。通过课堂讨论环节，学生能快速地掌握知识，消化知识，提高自身思维能力和认知能力。激烈的小组讨论培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，学生学会总结和概括，利用不同的角度去看待问题、分析问题，这在一定程度上促进了学生综合能力的全面发展，最终促进初中地理学科的发展，完成教学任务。

[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：76.

[2]绍传林.初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现[J].新课程（中），2017（03）：161.

[3]张玉华.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位[J].高考，2016（36）：124.