三级课程模式下校本教材的开发与出版

◎魏娟

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”三级课程管理模式为校本课程的开发提供了政策支持，意味着学校、教师在校级课程的开发中将承担更多的责任，具有更强的能动性。我们将学校为实现教育目的或解决教育问题，基于国家及地方课程纲要，由学校任开发主体，由学校成员开发的具备学校特色且满足本校学生个性化发展的课程，称为校本课程。

教材是课程的载体，其反映和表现课程的主要内容。校本教材作为校本课程实施的重要内容，它将校本课程的研究、开发成果外显化，将校本课程目标、课程内容、课程实施、课程评价这一系列课程的要素直观地呈现出来。校本教材与国家统编教材互为补充。

当前，越来越多的学校致力于打造具备学校鲜明特色的校本教材，在满足学生需求、促进学生发展的基础上，同时将自身的一些优秀的办学经验、教育理念、特色课程传播开来。据市场调研发现，一些规模较大的学校、有一定影响力的学校或集团化学校对校本教材的需求数量非常可观，这给我们出版人深入学校开发校本教材提供了一定的市场空间。在工作中，我也常收到关于出版校本教材的咨询。但是，学校对教材的编辑出版往往经验不足，又缺乏科学的教材编写的理论支持，所以编写的校本教材的质量与正式出版物之间尚存差距，对校本教材的出版流程也不甚了解。鉴于这样的现实，本文将简要论述校本教材编写及出版的一些事宜。

一、校本教材类型探析

笔者认为校本教材主要分为两大类，一是基础性课程校本教材。即学校为了适应本校的教学实际，在充分考查、了解学生现实认知水平、教师教学水平的基础上，将国家课程或地方课程校本化而编写的校本教材。如学科学案等。这类教材将国家或地方教材“再加工”、“再整合”，从而“校本化”地实施课程方案。二是发展性课程校本教材。即学校为了促进学生全面发展，满足学生个性化学习需求，综合学校教育理念，针对学校研发的特色活动课程而编制的校本教材。这类校本教材是校本课程开发活动的“产品”或结果，范围是国家课程和地方课程以外的领域。如校级选修课教材，学校校史文化读本或涉及学校顶层设计的教材等。

二、校本教材编写及出版的策略

校本教材的编写不是随意的，也不是一蹴而就的，更不是各种资料的简单汇编，它需要在充分调研的基础上，有计划、有针对性地编写。

1.调研学生需求，注重实用性 学生是使用校本教材的主体。满足学生对知识的渴求，张扬学生个性，促进学生个性化发展是编写校本教材的原动力。校本教材是对统编教材的有益补充，而非学生的学习负担，这是校本教材应遵循的原则。充分调研学生的学习需求，并将其与学校教育理念、教师的需求结合起来，是编写校本教材的前提。好的校本教材具有实用性，它的内容对学校有用，对教师有用，对学生有用。

2.进行整体设计，注重完整性 编写校本教材之前，应有课程的整体设计这一先决条件，即对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行整体把控，做出合理安排，再根据方案编写教材。此外，编写校本教材之前，有条件和能力的学校可先行组织编写形成《校本课程标准》，这将有效规范和指导教师的编写行为，提高校本教材质量。

3.充分体现特色，注重针对性 校本教材是本着学校的办学特色和不同阶段学生发展的需求开发的。校本教材的内容应针对学生需求，要充分展现“校情，师情，学情”，聚焦学校发展及教师、学生的成长。

4.有效利用数字化资源，丰富教材内容 数字化时代为校本教材提供了丰富的表现形式，嵌入音频、视频等多媒体元素，可以使校本教材生动起来，让图书“能说会道”，满足师生“即时互动”的需求。这有效弥补了统编教材与学生之间的“单一交流”这种模式的不足，可以增强学生的阅读体验。若学校在编写校本教材时有嵌入数字化内容的构想，在教育教学实践中一定要注意搜集、整理相关素材。

5.提升内容质量，打造优质教材 作为正式的出版物，在内容方面应满足一些最基本的要求，校本教材的编写、出版也不例外。为提高出版效率，减少提交稿件后因内容的不合时宜而被出版社返改，学校在编写校本教材时要注意：

内容在思想导向性上要正确。教材内容必须遵守我国的法律法规，导向正确，其中有关政治性内容必须做到正确无误。涉及党的路线、方针、政策的地方，应符合党和政府的规定和提法。书稿内容不得泄露国家的政治、经济、文化、军事和技术机密。涉及国家疆界、地区或国名的称呼，可能涉及国家的领土主权和对外关系时，一定要按照国家的有关规定处理。

知识正确、叙述准确。取材必须正确、有根据，概念、定义务求正确、严谨，理论、技术应无陈旧过时或不当、错误之处，历史事实、数据、图表、公式、符号、计量单位等均须核对无误。切忌未经核实直接粘贴网上材料。

内容要与时俱进。教材若要引入相关材料，材料内容应反映当代国内外的新成就、新动态、新发展，内容具有时代感。

不侵权。教材内容不得随意粘贴、复制他人作品。不得擅自使用受著作权乃至商标权、肖像权保护的资料、图表、照片等。

6.了解出版流程，注重前期沟通 工作中常常遇到，学校拿着编写好的校本教材希望在短时间内尽快出版，认为出版社的工作即是简单排版加印刷。这完全是对编辑出版工作的误解。若学校有出版校本教材的愿景，学校应注重前期与出版社编辑的联系沟通，了解出版社三审三校等基本工作流程，明白“齐、清、定”等稿件应满足的基本要求，通过有效沟通优化书稿质量，达到事半功倍的效果。

7.出版校本教材，应防范著作权风险 在编写、出版校本教材时，尤其要注意著作权方面的问题。著作权是文学、艺术和科学作品的创作者对其所创作的作品依法享有的权利。著作权要保护的是思想的表达形式，而不是思想本身，因为在保障著作权人财产权之类专属私人之财产权益的同时，还必须兼顾人类文明的积累及知识与资讯的传播。因此，行政、司法性质的文件，时事新闻，历法、通用数表、通用表格和公式都不属于著作权法保护的内容。明确了著作权的内涵，在编写校本教材的过程中，我们的作者就要有意识地规避侵犯著作权的风险。就一般的校本教材而言，要特别关注文字表述及图片使用两个方面。

文字：文字表述上，一定要用自己的表达方式展现教材内容，切不可整段、整句照搬原文内容，应是在充分理解他人思想的基础上，有创造性地表达合理借鉴之处。

引用他人作品时，若著作权人是作品发表后，逝世五十周年以上的作者，应保证其作品完整、署名准确，并按规定支付报酬给相关机构或继承人。若引入的作品的著作权人健在，或是著作发表后逝世不到五十周年，应征得著作权人本人或著作权代理机构同意，方可实行。对于以文言文表达的古籍文献（文言文），可以直接引用。但是引用对古籍文献（文言文）的注释等，另当别论。

图片：主要指引用的摄影作品、绘画类的艺术作品及绘制的插图。

在引用摄影作品、绘画类艺术作品时应事先征得著作权人书面许可授权，并保证其完整性。关于涉及学校场景的图片，最简便的方式便是学校自主拍摄。若涉及肖像，还应取得主体对肖像权使用的认可。另外，拍摄过程中，一定要保障图片清晰，符合出版要求。对于插图，建议学校联系专人绘制或请出版社协助请人绘制。自主拍摄或绘制图片，在规避著作权风险的基础上，还可充分展现学校特色，使图片对思想内容的表达取得最优的效果。

8.编辑应深入一线，加强沟通 校本教材的开发、出版具有较大的市场空间，作为教育出版社的编辑，可以在这一空间中做出更多的努力。在研发校本教材的过程中，编辑应深入一线，融入校园并理解校园文化，深度介入教材编写。从内容结构安排、模块设置，到体例、版式的设计，再到用纸、印刷等，编辑可以为学校提供更多可参考的建议以及个性化的订制服务。

在校本教材的出版中，出版社可充分发挥资源平台优势，邀请专家对学校校本教材的编写做出指导，帮助学校教师深入理解校本教材的内涵，进而编写出优质的校本教材。如笔者就职的四川教育出版社在出版“中学校史文化丛书”的过程中，邀请教育专家多次进入校园，指导学校成功编写出《广汉中学校史文化读本》等优质的校本教材，取得了良好的社会效益和经济效益。

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