关于高中语文的文言文教学策略

◎严常锋

文言文作为高中语文学习内容的重要组成部分。文言文的学习需要由浅入深，逐渐的提高难度。在高中阶段，学生已经有了初中阶段的基础，教师在教学的时候要注意新旧知识点的联系，尤其是一些特殊的词的基本含义等内容，学生时间久了可能会忘记，毕竟生活中用的时间并不多。所以需要把这些内容让学生重新回忆起来。所以，在下面的内容中，笔者将主要围绕高中语文教学中文言文的教学问题，提出自己的几点想法。

一、高中语文的文言文教学，重点在于培养学生对文言文本身的兴趣

如果学生缺乏对文言文本身的兴趣，学习的时候过于被动，在学习效果方面就会受到影响。高中语文但学习本身难度也比较大，当然这种难度是相对的。如果学生前期基础打的好，就没有什么难度。然而对于大多数学生来说，教师新颖的教学方式，有趣的教学处理方法，却可以很好的引发学生的学习兴趣，例如在导入环节用故事表演视频资料等方式，能够迅速的抓住学生的注意力，让他们满怀期待的迎接接下来的内容。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力，使得同学主动爱学。

二、文言文的学习要注重诵读，通过诵读来提高学生的文言文语感

古人在语言文字的学习方面，向来比较重视诵读的方法，在小学阶段，学生学习语文，大多也通过诵读来逐渐的提高语言的掌控能力，到了高中阶段文言文的学习我们还是需要继续运用诵读的方法，培养学生语感的同时，逐渐体会到语言文字本身的韵律之美。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”在文言文学习中，要读懂课文，理解文意，必须反复诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理，这也是古人学习文言文的好方法，他们重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的。大声朗读也是培养语感、提高语言学习效果的必要手段。但是，只有把读书与思考结合起来，才能读出书中的味道。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文言文的教学不能忽视诵读，更不能忽视引导学生思考。带着问题在思考中诵读，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习。

例如在教读《赤壁赋》时，将诵读与思考相结合，引导学生理解苏轼旷达的内涵：文章第四段承上文客曾表示“羡长江之无穷”，又希望“抱明月而长终”，所以本段苏轼列举江水、月亮说明去留、增减的辨证关系，归纳到一般的认识原理：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”，苏轼的这种宇宙观和人生观表现了他对政治迫害的蔑视，对于所追求之理想的坚持，身处逆境依然那么豁达、开朗、乐观、自信，这些可贵的精神正是学生必需的，也是学习文言文首要的目标，即：滋养精神，传承文化。

三、在文言文学习中，适度给学生进行拓展，促进兴趣的同时，提高学生的知识广度

文言文的学习，特别侧重于对中国古代文化思想等的理解。教师的教学，如果没有一定的背景资料的介绍，学生中会难以理解到这些深层的含义。所以，适当的背景故事的介绍是必不可少的，教师需要在备课的时候，重点加强这些环节。如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》等等，这些都和一些重要的历史人物、历史事件相关联，构成严密的因果关系，牵一动十。如果教师在教学中不注重联系史实，只是一味地讲解、翻译课文，那么，不仅教学形式单调、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，而且还严重破坏了文本教材的整体性，无法让学生充分了解到历史事件之间的关系，严重影响识记的效果。

因此，教师应该多读一些史书，充分了解我国古代的文化，在进行文言文教学时，对于文本相关的历史故事能够信手拈来，而且讲述的比书本描述的更加细致、生动且传神。这样，不仅有利于激发学生学习文言文的兴趣，而且还能帮助学生开阔视野。

四、让学生对文言文的内容进行主动的解读，鼓励他们的自由表达

其实对于文言文的解释，向来就有很多的争论，对于一本经典的著作，经常会有很多的解释，在这些解释里头也有很多分歧的地方。那么，为什么我们在学习的时候不能鼓励学生有自己的理解和解释呢？正如朱永新谈到：“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”因此作为一名语文教师更应该树立文本解读的学生主体观，我们应该尊重学生自己的解读过程，允许多元解读，尊重他们的价值关怀，尊重他们自己的情感、个性、人格发展的过程，在欣赏文章特色中，实现有效教学。本来对语言文字的阅读解读都是与个人的主观经验联系在一起了，就像一万个读者就有一万个哈姆雷特一样。

总之，文言文教学，在高中语文教学中，非常基础和重要，教师要不断加强教学创新，提高学生兴趣，丰富学生的语文综合素养，让传统文化通过文言文的渠道，给学生更多的精神质量。

参考文献：

［1］郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学［J］.学周刊，2011，（08）：16-17.

［2］邓爱丽.现行高中语文教材文言文选文的研究［D］.西南大学，2008.