巧设主线，顺藤摸瓜

◎李惠玲

那么在语文阅读教学中，如何抓住文章的这条主线呢？一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“把握文章主线，多元感悟”，从而带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何来找到这个支点呢？

一、依据课题进行提问，根据问题展开教学

有时课题是课文内容设置的悬念，只要找出课题中所蕴涵问题的答案，课文内容也就明朗了。为此，在教学这一类课文如《烛之武退秦师》一文时，我就紧扣“退”这一题眼，出示课题后，先让学生看题目进行提问，自由质疑，然后我再整理出有价值的四个问题：①为什么是烛之武来退秦师？②为什么要退秦师？③烛之武是怎样退秦师的？④结果怎样？提出了这些问题后，让学生进行自由朗读。由于学生们事先有了目标，那么，朗读的过程也就变成一个思考的过程。这时，对于一目了然的问题，自然而然能回答，教师也就可以有所选择的讲解。对于学生表述不清的问题，教师就应该重点展开讲解，更有必要让孩子们各抒己见，无论孩子的回答是对是错，教师都要让孩子再找出句子来读一读。再次朗读的过程，也是孩子自我领悟的过程，有时会给孩子新的启迪，不需要教师点拨，孩子自己就发现了错误，并改正了。

二、抓住句子形成主线，“以枝展叶”式教学

在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，它能概括课文的中心，是课文的灵魂。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

找到了它们，也就找到了阅读教学的突破口。如学习鲁迅先生《记念刘和珍君》时，只要抓住了重点句“我也早觉得有写一点东西的必要了”，然后引导学生理解：这句话在课文中出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些类似句子？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。教师在进行教学时，正是抓住了课文的重点句，也就抓住了课文的主线。课文的内容就迎刃而解了。如《故都的秋》一文，“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这句话就是《故都的秋》这篇课文的中心句。教学时仅仅围绕课文是怎样体现故都的清、静、悲凉展开思路。在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体细节描写，结合重点的词句，就能充分体会文章的思想感情。又如《蜀道难》一文教学时牢牢抓住“蜀道之难，难以上青天”这句展开教学，既可帮助学生理清课文的条理，又可以让学生轻松的了解蜀道的特点。实践证明，抓住这些关键性句子做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去阅读，去解决问题，效果很好。

三、依据文本特点巧设主线，以点带面促教学

我们的课文丰富多彩，文本各有特点，不同文本可以有不同的主线帮助学生进行有效的阅读。在教学李清照的《声声慢》时，以意象为主线，“立象以尽意”，用意象诉诸感性来作另一种表达。《声声慢》用了淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐六个意象，成功表达了她作品“愁”的主题。从意象把握情感，从意境洞察心胸，从而提高我们诗歌鉴赏的水平。在教学李煜的《虞美人》时，以情感为主线，先引导学生抓住这首词感情的落脚点，即“愁”，然后让学生思考：李煜有何愁？词中是如何表达这些愁的？依据教学主线，将学习目标设置为相应的学习活动。为避免千课一面、枯燥乏味，应注意根据学生的阅读需要和文本特点，适度改变教学点舒展的次序，让学生在一次又一次的认识冲突中自主建构。不过，教学点的变序绝不能随心所欲，而要以课时主打教学目标的达成为宗旨，以整体解读视点为指南，以重难点突破为目的，有序推进。

主线式文本阅读思维化实践是体验的过程、对话的过程、思维发展的过程。主线构建发挥牵引、选择、串联等作用，引领学生走进文本、进入学习情境，领会文本的原生价值、核心内容。在文本几个回合的不断进出的阅读实践过程中，学生听说读写能力得到提升，思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性得到有效培养。主线式思维化的独立阅读、创造性阅读、个性化阅读，促进学生的思维发展、人格完善，培养学生的创新精神。个别教师没有走出以自我为中心的圈子，仍然视自己为课堂的主宰，认为学生的所有言行都必须指向整体解读视点，都必须有利于教学主线的建构，除此之外的言行，不愿倾听、分析和引导，缺乏包容和吸纳的意识，缺少对学生生命本质的尊重。主线教学要实现顺学而导的质态，首先要求教师确立相信学生、鼓励学生、利用学生、发展学生的学生观。只有确立一切为了学生、一切服务于学生的宗旨，借助整体解读视点适度导引学生阅读视野时，才有可能将“导”的重心落在催生学生的阅读期待、唤醒学生的言语生命、激活学生的语言潜能、调动学生相似的经验和积累、激励学生充分自主有效合作适度探究上，学生才有可能在教师重激励、善引导下，不断展示自我，丰富自我，发展自我，超越自我，实现多元感悟，大胆表达。

参考文献：

［1］基于自主学习能力培养的高中语文教学模式研究［J］.段润润.理论观察.2017（04）

［2］新课改背景下高考语文现代文阅读试题的特点与启示［J］.周志红，杨举丽.教育测量与评价（理论版）.2012（07）