县域内初中“分层走班”策略研究

◎王俊红

一、研究背景及社会发展的需要

1.“走班制” 又称为走班制教学，是在中小学开展的一种新型教学模式。真正意义上的“走班制”教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。这种教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能逐步提高。

国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

2.国外研究 美国是世界上最早实行“走班制”教学的国家，全美排名前100名的学校，像加利福尼亚州的皮埃蒙特高中、林布鲁克中学、纽约州的史岱文森高中、新泽西的普林顿中学都是较早实行“走班制”的学校，调查结果显示：学生的身心得到健康又充分的发展，符合国际社会对合格公民的培养。

3.国内研究 春秋时期的孔子曾强调“因材施教”，也就是著名教育家黄宝国所提倡的差点教育理论，尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别，差点教育是每个学生的幸福奠基，不尊重差异，就是不尊重教育规律，美国著名心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：基本的生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和审美的需要。可见，尊重差异就是尊重教育的发展规律。

4.研究动态 已有的走班制的研究，主要是应试教育下伴随考试方向应运而生的一种产物，起初的目的只是为了教学的需要，针对范围主要是高中某些选学科目，以“选课制”巨多，而“分层制”的研究与实行甚少。初中实行选课走班的学校相对较少，有的话，就是像体育、音乐等一些非考试科目，还有就是过多关注选课走班的优点，很大程度上忽视了“选课走班”的弊端。比如＂走课＂带来的诸如学生评价、教学管理、等一系列问题，没有采取相应的应对措施，大大降低了这种“选课走班”教学效果。

5.学校现状 我们所从教的是一所普通的县城中学，学生之间的差异相当遥远，都在同样一个班级里上课，有的学生“吃不饱”，有的学生听不懂，很多学生课堂收获甚微，为了使每个学生都得到发展和提升，都有各自水平上的收获，在班级之间实行“分层走班”，实行差异教学，我认为很有必要。

二、研究内容及分工

1.研究对象 九年义务教育初中阶段的学生。

2.研究内容

（1）分层走班优点与不足的研究：结合本地本校实际深入研究初中生的分层走班，既参考借鉴已有研究成果，又要探索新成果。

（2）如何帮助学生正确选班的研究。“分层走班”对初中生来说是一个新鲜事物，学生的年龄阶段决定了他们不能正确和客观的对自己做出判断，从而导致了他们对选班会出现一定的盲目性，作为教师，我们怎样帮助学生正确认识自己，评价自己，是我们首先要解决的问题。

（3）教师合理安排、发挥教师特长的的研究。教师的特长参差不齐，有的善于班级管理，有的善于教授知识，有的善于调动学生积极性。基础层次学生的教学，教师能力稍弱一点无所谓，关键要有耐心，讲解细致。拔高班层次的学生要求教师知识面广，阅历多，经验丰富，讲课利索有深度，这些问题都有待解决。

（4）“走班教学”教学模式对提高学生的学习水平和促进不同个体发展的研究。强化A层次学生的学科优势，真正着眼于为国家培养尖端人才，也就是通常说的培优教育。突出B层次学生的重要性和广泛性，真正实现教育教学的本质。重视C层次学生，凸显因材施教的重要性，督促差生的转化和进步，尊重每个学生学习的规律，给每个学生进步的空间和机会。

（5）不同授课层次下，学生评价方式的研究。学生本来在一个行政班，为了检测学生的学习水平，如何真正实现各类学生的不同评价，将成为一个重要的问题。

3.主要目标 研究和解决以下几方面的主要问题，达到以下几个目标：

（1）通过研究，探索“分层走班”的利弊，力争理论创新。

（2）通过研究，提高教师的教学能力和管理能力，尤其是因材施教的能力。

（3）通过研究，调动所有学生学习的热情，为学生一生的长远发展奠基。

（4）通过研究，带动全县乃至更大范围开展“分层选班”教学模式，提高办学水平。

三、研究思路和过程

一个年级每三个班相互结合，制定相同的课程表，按学科划分，例如数学课，在进度相同的前提下，A班学的快一点，深一点，更高层次，更高领域的对这一节知识进行研究，不但挖掘知识的广度，还要挖掘知识的深度，让学生在现有能力的基础上，进行知识和能力的两大飞跃，B班学生进行常规教学，组织学生不断探究，不断思考，准确掌握知识，领会知识，并会解决有关问题以及灵活运用。C班学生主要是兴趣和能力都稍低的学生，我们就从基础知识入手，从培养学生的兴趣着眼，耐心的引导，积极的引领，给学生足够的思考问题，解决问题的时间，培养学习的稳定性和持久性，让学生有收获，有成效，不是只在课堂上等下课，毫无所学，知识是人类进步的阶梯，随着知识的积累，学生的德育方面也会得到改善。

具体方法如下：A、B、C三个班级教师分别有M、N、G三位教师协作完成，授课深度和广度可以不同，授课进度必须保持一致，讲授内容三人要精心备课，高度保持三个兴趣班的不同层次，不同梯度，使不同的学生得到不同的发展，学期末，不同学生均达到虽程度不同但都符合课标要求，最后，不同的学生使用不同的评价机制，主要有两种方案可供选择，一是试卷分A、B、C卷，不同的学生分发不同的试卷，然后把分数同样评价，《附表一》二是发同样的试卷，对不同学生的分数进行不同的比例折算。《附表二》

《表一》

《表二》

表二说明：A班学生考了10分，直接计入10分，B班学生考了10分，计入12分，C班学生考了10分，计入30分。

不管选用哪种评价方式，都要基于以下几点：

（一）强化A兴趣班学生的学科优势，培养A兴趣班学生的各种能力，真正着眼于为国家培养尖端人才，为国家的更加强大培养人才，也就是通常说的培优教育。

（二）突出B兴趣班学生的重要性和广泛性，毕竟他们才是学生的绝大多数，注重学生掌握知识的前提下，也注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，真正实现教育教学的本质，教育是大多数人的教育，不是一小撮人的教育，国家的发展，社会的进步，单凭少数人是做不到的，集体的力量才是伟大的。

（三）凸显因材施教的重要性，培养较差学生的学习兴趣，督促差生的转化和进步，尊重让每个学生学习的规律，给每个学生进步的空间和机会。

四、研究的可行性、步骤和方法

可行性：

1.作为初中教师，学生的思维和学习方法还具有很大的可塑性，容易接受新的事物和新的理念，教师课容量和难度相对较小，有足够的时间投入教科研活动。因此，在我们初中开展还是非常有利的。

2.整个数学教研组的积极参与和热切关注，为课题的顺利实施创造了条件。

3.以校长为代表的领导小组对本课题的实施提供了便利的通道，从而促进了年级组及各班级对本课题的重视。

研究步骤：

①第一阶段：认真分析，确立适合我校形式的分层走班。

②第二阶段：积极查阅有关文献和资料，研究实行这种教学模式的案例，总结经验，并联合班主任、学生家长做好各种准备。

③第三阶段：每三个行政班相互结合，在初二年级初步实验。

④第四阶段：总结经验，把自己的研究上升成理论，写成论文或实践报告，从而变为成果性的东西，以便更多人学习与使用。

研究方法：

以行动研究为主，辅以问卷调查法、文献搜集法、经验总结法等等。

①文献研究法。搜集分层教学和选课走班的文献资料，为课题研究寻求理论支撑，借鉴国内外的实践经验和教学案例，正确把握课题研究方向。

②行动研究法。研究紧密结合教学实践，在研究中行动，在行动中研究，以人人发展为宗旨。

③问卷调查法。在学生分层前，通过问卷调查、访谈等形式了解和把握学生，帮助学生正确的走班。

④经验总结法。及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效地归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。

五、在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新

著名教育理论家黄保国教授曾说：“做你自己，因为别人都有人做了”，我们的选课走班先“选”后“走”，首先帮助学生了解自己的真实需要和客观分析，真正实现分层意义上的选课走班，针对不同情况分层教学，A、B、C班教师要根据教师能力及教学风格、教学特点来划分，对不同层次的学生不同管理，不同的教学。

（1）分层备课。根据学情和能力设计不同个性化教案，包括不同的教学目标、不同的教学内容、不同的提问问题、编制不同的作业等。

（2）分层侧重。课堂上，不同层次的学生均能参与其中，学有所获。

（3）分类评价。然后根据不同的评价机制做出评价，并伴随学生的发展及时调整，重新分层选班，以保证每个孩子吃饱与吃好，并最大限度的发挥自己的潜能。正确的分层是选课走班正常进行的前提，因此，我们要坚持集体备课，以教研组为单位，从备知识到备学生，确保每个学生不掉队，保持学习的执着与热情。

在全县初级中学普遍推行“分层走班”，缩小各学校间，各学生间的差距，让每个学生幸福的享受教育的欢乐与成就感，让所有学生在原有基础上得到提高，大力提高我县乃至全市的教学成绩。

参考文献：

［1］通讯员.吴立云.初中“分层走班”如何走得既快又稳？［N］.绍兴日报，2017-09-27（013）.

［2］吴梦秋.浅谈九义校初中学段分层走班的教学模式［J］.校园英语，2017（28）：133.

［3］张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究［D］.山东师范大学，2017.