浅谈初中生物学概念教学的方法与策略

◆刘凤敏

(山东省菏泽市牡丹区第十一中学)

一、教学方法

(一)情境教学法

情景教学法，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会实践活动，加强主人翁意识。生物学概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。

例如，在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。在次过程中，学生能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。

(二)联系生活实际的教学方法

在概念教学时，我常常联系生活实际，把抽象的概念转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的理解和掌握。例如，在学习“血管”时，把血管比作农民浇地用的橡胶塑料管，我们农村的孩子比较熟悉浇地的抽水管。管壁厚的、管腔小的，弹性大，水流急促，比作动脉血管；管壁薄的、管腔大的，弹性小，水流较缓慢，比作静脉血管；管腔很细、管壁极薄的，水流十分缓慢，比作毛细血管。抽水管里流的水比作血液，随水流的鱼比作红细胞，这样就容易使学生在头脑中形成形象的图像，有利于理解。

(三)运用资料分析的方法

任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免学生死记硬背。在《光合作用》这节课中，教材中就引用了较多的光合作用经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于实验的数目和步骤也较多，学生整体看下来，往往会不知所措，把实验步骤和结论作为重点，忽略了概念，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。

(四)运用对比的方法

1.通过列表对比

这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，如光合作用和呼吸作用的对比：

2.通过简单的图像对比

这种对比的方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念，例如：细胞分裂与细胞分化，可用右图进行对比：过程(一)表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程(二)表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的过程。通过简单的图像，能够使概念直观化，从而易于区分。

二、教学策略

(一)理解初中生物学概念的教学内容

初中生物重要概念教学是基于某些生物学事实，具有一定的科学性，直观性。我们需要遵循科学性和直观性这些重要的原则，将生物学事实编写在教材上，生物重要概念的教学内容，可以是书本沿用的生活学现象，课件等，也可以是师生在课外手机，或者是生活中发现的生物现象。只要是有价值的生物教学资源我们都可以变成生物重要概念的教学内容。蝴蝶的发育过程，得到很多生物重要概念，蝴蝶的发育要经过卵，幼虫，蛹和成虫4个阶段。收集蝴蝶的发育过程标本，让学生收集蝴蝶发育过程的资料。针对蝴蝶发育过程中不同阶段的形态进行研究，得到直观性的生物学事实，然后形成生物重要概念。

(二)重视生物学概念的搭建

科学概念来自我们的生活，它是在人们日常生活中的活动和交往中形成的。这种概念的形成会出现片面性和错误性。教学活动中形成了生物学概念是对客观事物本质特征的反映。教师在教学概念过程中要为学生创造一定的想象场景。学生自然会想象很多内容，学生再加以思考，概念化的东西就在想象和思考中搭建起来。这就达到了教学的目的，促进了概念的形成。

(三)注重培养学生的认知能力

学生的认知能力是在实践活动中分析、判断、观察、总结、归纳事物的能力。要提高学生的认知能力首先从课堂入手，对学生的了解，选择适合学生的教学方式讲解，如演示、实验、讨论等最终达到学生对重要概念的建立和理解的目的。