专门用途英语视域下的研究生英语写作教学研究

◆焦俊峰

(浙江理工大学外语学院)

专门用途英语(ESP)是与某种学科或职业相关的英语。对ESP进行语体分析，描述专业语境与交际目的制约下的语言特征，寻求语篇构建的规范性和理据，对于英语ESP写作教学具有重要的指导作用。

随着我国研究生教育的发展，研究生作为一个学完大学英语课程，大部分通过四、六级考试的英语学习群体，分析并满足他们的英语学习需求至关重要。罗立胜等发现，研究生对信函、论文、报告、介绍、合同等不同题材的英语写作具有需求。娄宝翠调查了研究生的写作动机和需求，发现研究生对写作存在工具性的动机，如工作和撰写英语论文的需要等。仓兰菊等发现，研究生理想的选修课中实用写作(35.1%)和学术写作(33.1%)占较大比例。上述研究表明，广大的研究生学习者，在具有了通用英语能力之后，已不满足于简单和虚拟的表达，迫切需要培养实实在在的交际能力，满足其现实的交际需求。因此，研究生对英语写作的需求是以学术和职业交际为目的的专门用途英语写作能力需求。

为了满足我国广大研究生迫切提高ESP写作能力的需要，本文在分析专门用途英语的类型特征和语体特征的基础上，探讨应用ESP语体理论，提高研究生ESP写作教学的有效途径。

一、专门用途英语的类型特征

专门用途英语是特定社会文化群体所使用的语言。“特定文化群体”，主要指“公务员、警察、法官、护士、农业专家、工程师等”。

这些文化群体代表了专门用途英语所涉及的社会用途、商务经济用途和科技用途等3种用途，每一用途又进一步细分。与此同时，同一用途又包括学术和职业两种交际目的，前者主要指高校和研究机构从业人员使用英语撰写的摘要、报告或论文，后者则是在特定职业情景中撰写的文书，如商务信函、合同或法律文书等，无论是学术目的写作还是职业目的的写作都需要专业知识，因而上述两种目的都是建立在专业语境之上的。为此，ESP领域的著名学者Hutchinson &Waters按照专业领域和交际目的把专门用途英语分为科技英语、商务经济英语和社会科学英语三种用途，每一用途又分为学术和职业两个交际目的(如图1所示)。这一划分合理地界定了ESP内部的层次关系，成为学界广为接受的ESP分类指南。

二、专门用途英语语体特征

芭提亚认为，交际目的一定会反映在语体的阐释性认知结构化过程中并以某种形式体现于具有典型性和常规性的文本组织模式中。从交际目的来看，ESP语体分为学术英语和职业英语。

美国语言学家John Swales先后研究了学术论文、论文摘要、学位论文以及博士论文等的语体特征，发现学术语篇内部具有多个语步(move)和步骤(step)，此后，许多研究者运用这一经典模式对不同专业(如医学、生物学、计算机等)学术语篇进行研究(车君侠，2009；周文萱，2011)，他们的研究发现从不同程度上验证、补充或是修正了Swales的经典模式。这些对学术语体的研究，从常见学科发展到非常见学科，从论文整体的语步转向某个语步内部的结构，加深了对学术语篇语体特征的认识。不仅如此，还有学者从认知语言学的角度研究学术语篇，Bruce指出学术语篇存在4种认知形式：报告、说明、讨论和描述，这是对学术语篇建构模式的有益探索。上述对ESP学术语篇的语体研究试图通过对语篇的分析，发现语篇的构建模式，以期对ESP学术写作提供理论指导。

职业目的是ESP语体的另一个交际目的，同一专业语境中，职业语体与学术语体具有不同的特征。Bhatia(1993)在其专著《分析语体——职业场景中的语言使用》中，研究了职业场景中的语言使用，如商务英语、法律英语，还分析了推销语体的语步与步骤特征，他把真实的职业情景作为制约ESP语体特征的首要条件，并提出了“特定领域语体”的概念，强调同一职业领域多种语篇的共性。

上述专业语境和交际目的(学术/职业)构成了ESP交际的话语社团，并作为一种社会学变量影响和制约着专门用途英语交际活动的开展。ESP语体知识以对语言特征和语篇模式的表层描述为基础，揭示语篇构建的理据。在同一专业语境和交际目的中，语篇往往具有相似的图式结构，并制约着词、句等显性语言形式，这种语言规约的复制性对于英语ESP写作具有重要的实践意义。

三、基于专门用途英语语体理论的研究生英语写作教学研究

Strevens(1988)曾提出了ESP教学的4个区别性特征：(1)满足学习者的特定学习需求；(2)与特定专业和职业相关；(3)词汇语法和语篇与特定专业和职业相关的活动；(4)与通用英语相对。因此，本文认为研究生英语写作教学是满足研究生学习者写作专业和职业(学术)需求的教学，根据ESP语体研究及本人ESP写作教学实践，本文把研究生所需的ESP语体知识进行概括和总结，编制出研究生ESP语体大纲，(如下表所示)。

这一大纲从用途、具体专业以及学术(职业)等方面，为研究生英语学习者和英语教师提供了一个纲领，同时，教师可以根据具体的需求增加专业类别及其相对应的语言与篇章模式特征。

在具体的教学过程中，一方面，教师要培养学生ESP语体写作意识。ESP语体是由专业、职业(学术)语境构成的话语社团，其规约性会制约语篇的构建。研究生的专业比较广泛，涉及科技、商务、和社会用途，具有专业性，学术(职业)性，教师明确了语体需求之后，可以选取语篇样本，引导学生去发现语篇的词汇、语法特征、语步特征和组织框架，布局谋篇的策略，与学生一起归纳出特定专业中学术或职业语境中的交际需求、语言特征和语言运用规律，增强学生对不同类型语篇的结构、交际目的、社会功能、语篇模式的了解和认知，为学生理解和构建符合ESP语体惯例的语篇奠定基础。

另一方面，教师引导学生从师生共同创造逐步实现学生独立写作。语体学家认为语体为作者提供了一个大致的矩阵，为写作者构建了一个交际规范，研究生写作教学就是让学生一步一步地学会实践这些规范，而且，模仿与借鉴是写作初始阶段必然经历的过程。因此，教师要引导学生把语体知识与交际需求结合起来，关注词汇、句法、语步知识，帮助学生在认识语篇规律性的基础上，掌握一些相对固定、易于模仿借鉴的语篇模式，并协助学生把这些语言与结构特征内化到其知识结构中，逐步做到学以致用。如，对于摘要，可以分解为“目的-方法-结果-结论”等步骤，明确写作步骤和内容，一步一步地写。ESP写作既涉及对专业知识、语体知识的认识和掌握，也涉及学习者相关认知结构与构建策略的培养。因此，学习者ESP写作能力取决于对语体结构和常规的了解程度、认识水平以及运用这些规则于写作之中的熟练程度。有了师生创作的基础，学生更有信心进行独立思考和创作，经过从理论到实践的反复操练，培养出过硬的ESP写作能力。

四、结语

交际目的是ESP语体存在的前提，具体的专业语境制约语篇的内容，并在语言表达方面呈现一定的规范。本文以ESP语体特征为切入点，制订ESP语体写作大纲，分析学习者的写作需求，培养他们的ESP语体意识，帮助学生了解语体规范，从而借鉴这些规范，通过师生共同写作来最终实现独立写作的目标。这是从以记叙文、说明文和议论文为主的通用英语写作向专门用途英语写作的一个转变，也是提高研究生英语写作教学效果的大胆尝试，将有效提高我国高校研究生英语学习者的ESP写作能力，并最终满足各个行业对研究生写作能力的多元需求。

参考文献：

[1]Bhatia V K.Analyzing Genre：LanguageUse in Professional Settings[M].London：Longman，1993.76-79.

[2]Halliday M A K，Mcintosh A and Strevens P.The linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964.24-38.

[3]Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.78-56.

[4]Swales J M. Genre Analysis：English in Academic and Research Setting[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.26-98.

[5]罗立胜，王成仓.研究生英语写作动机调查研究[J].学位与研究生教育，2005，(05)：40-43.

[6]娄宝翠.非英语专业研究生英语写作动机和需求调查[J].西安外国语大学学报，2011，(02)：97-100.

[7]仓兰菊，左鸣放.硕士生公共英语学习需求调查与课程设置改革[J].华南理工大学学报，2007，(01)：71-75.

[8]车君侠.Science科研论文摘要的体裁分析和语言特点[J].西北大学学报，2009，(03)：166-168.

基金来源：浙江理工大学2015年研究生课程建设课题“研究生写作教学模式研究”。