情境教学法在高职商务类英语口语教学中的应用探索

◆赵 稳

(大连软件职业学院外语教研部)

随着辽宁自贸试验区的推进和发展，人才需求将呈现信息化和多元化的趋势。在国际贸易的竞争环境下，高职院校商务类学生以商务应用理论够用和流利的英语口语为优势，将在就业中越来越受到企业的青睐。情境教学法的使用恰恰迎合了这个趋势下高职院校商务类学生的学习需求，帮助学生更有效地提高学习质量。

一、情境教学法概述

情境教学法是以学生为主体，创设与所学内容一致的情境，帮助学生在真实的情境中有效地完成学习任务。对情境教学法的研究可以追溯到杜威和米德的实用主义。其中，影响本文笔者比较深的是斯楚昂提出的“在行动中求知”(knowing in action)以及“在行动中反省”(reflection in action)理论。他指出，学生的学习要亲自参与、实践和反思才能有所收获。情境创设固然重要，但是若缺少了学生的参与、实践和反思，那么情境即是无用的。

二、高职商务类口语教学的特点

笔者所教的学生是市场营销、电子商务和物流管理三个专业。三个专业的课程设置紧跟市场需求，口语教学也紧扣目标岗位群特点。此外，由于学生的英语学习基础以及高职英语课的基本要求，口语教学设计切记贪多，要注意“实用为主，够用即可”，教学一定要贴近生活和工作场景。口语课的教学目标就是培养语言的灵活运用能力和连续表达能力。

三、情境教学法在高职商务类口语教学中的探索与应用

1.创设真实有效的情境，贴近学生生活和工作场景

在创设情境时，不但要保证单个情境贴近学生，而且要保证整个学期各个情境的相关性。此外，为了培养学生对语言的灵活运用能力，情境的创设可以使用“学A练B做C”的方法。比如，在一次口语课上，教学内容是关于下订单的5个句子。

在学习完下5个单句之后，教师创设的练习情境是淘宝网购。学生不是简单地将刚学习的句子进行罗列，而是要对其进行修改和处理。最后检验学习效果的情境则是介绍天猫超市“次日送达”服务。在创设情境的过程中，词汇的选择也是非常符合学生实际的，如“入手”和“菜鸟驿站”都是大学生身边的词汇和场景。

2.鼓励合作式完成口语输出，促进反思学习

学生在完成口语输出时，可能会由于英语基础较弱等原因无法独自完成任务。教师鼓励学生用小组合作的方式完成文稿的编写，并与搭档合作录制对话或独白的音频或视频，并将文稿以及作品上传至班级群共享。合作式完成任务可以大大降低学生的畏难情绪，作品上传至群共享，给全班学生提供了学习和反思的机会。

三、结语

在商务类英语口语教学中，采用情境教学法来培养学生的口语灵活应用和连续表达能力是一个行之有效的方法。高职英语教师在设计情境时，要立足学生实际需求，勤于思考，勇于创新，激发学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

[1]SCHON D A.Educating the reflective practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions[M].San Francisco：Jossey-Bass，1987.11-23.