寄宿制农村初中数学作业批改模式的实践研究

陈芳群

摘 要：本文通过寄宿制农村初中数学作业批改现状的分析，举例实践改进预习性作业、课堂作业、课外作业、周末作业等批改模式，以提升学生作业训练的有效性，促进学生学习数学的主动性和积极性，优化教师的作业批改方式。

关键词：农村初中；数学作业；批改模式

一、问题的提出

我校是一所寄宿制农村初中，实行全封闭半军事化管理，学生大多来自周边集镇各个农村，部分是外来务工人员子女。他们周日下午返校学习，周五下午离校回家，每星期有五天全部吃住在学校。因此，学生与家长之间的沟通联系较少，家长对自己孩子在学校的各种表现情况也难以及时了解，特别是老师布置的课后作业对于家长根本无法参与监督管理。对于自觉性较差的学生而言，会导致作业不做，乱做，瞎做，作业完成情况不容乐观。由于学生的家庭离校较远，也给教师与家长之间的沟通造成了一定困難，孩子们的各种表现无法向家长及时反馈，教师所需家长的协助和配合也就成为一纸空谈。孩子们远离家庭，缺少家庭教育的配合，无论是课内还是课外，他们的学习只能由我们老师一力承担。如何让学生乐于接受作业？如何养成一个良好的作业习惯？如何提高学生作业的兴趣？这给我们老师提出了不小的挑战。

我校数学教师基本上承担两个班级的教学任务，近几年在校学生的人数有所减少，每个班级的学生人数在35人左右，各年级配备的数学作业有两套，一套是作业本，一套是精彩练习。除少数几个数学教师分层布置作业外，大多数数学教师（包括我自己）对这两套作业都是全做全批全改。一般情况下教师每天第一次批改的作业有四叠，大概要耗时二到三节课。这几年，学校为了进一步提高教学质量，要求教师对作业进行二次甚至三次批改，这样所需时间就会更多，以致于到了下班时间还没有完成二次批改。因此，在办公室中总能看见教师埋头于作业批改或身边被学生包围着面批。我很多时候对自己与同事们的这种马不停蹄但事倍功半的工作效率非常苦恼并深深自问：对于作业的布置我们是不是只重量不重质？是不是作业的批改缺乏变化和创新使得学生无视教师的批改结果，不及时订正而导致批改无效？现有的批改方式是不是已经不适合现在农村初中学生的需求，无法激发他们对做数学作业这项活动的兴趣？怎样才能从作业的海洋中走出来，去思考更多的其他数学教学问题呢？我认为提出寄宿制农村初中数学作业批改模式的实践研究是有必要的。

二、农村初中数学作业批改原则

（一）作业批改要用情用心

教师在批改作业时一定不能随便，敷衍了事。要尊重学生的劳动成果，要让学生感到自己被重视，被关注，感到老师对自己的作业批改是很用心的。否则会对学生产生不良的影响，使他们心理反感，甚至打消做作业的积极性。

（二）作业批改要及时

对于学生而言，他需要及时发现问题，及时纠正错误，反思自己的学习情况，弥补缺陷，巩固所学知识，清楚自己作业中的优缺点。对于教师而言，也需要及时了解学生的知识掌握情况，反思自己的课堂教学，以便在后续的教学中加以修正完善，更好地帮助学生解决学习中的一些问题，否则就失去了作业的作用和意义。

（三）作业批改要关注解题过程

教师批改作业不能只关注结果，更要关注学生的解题过程。从解题过程中去了解学生的思维，了解学生的学习情况，了解学生的学习态度，从而对每个学生有一个全面的客观的认识。

（四）作业批改要多表扬少批评

借助于批改评语可以加强教师与学生的交流，可以指出学生作业中的不足，可以肯定学生作业中的成绩，可以调动学生完成作业的积极性，可以激发学生的学习兴趣。

三、农村初中数学作业批改模式的实践改进

（一）预习性作业的批改模式。

预习性作业情况是教师确定课堂教学方案的重要依据。通过预习性作业教师能够知道学生哪些知识点存在较大问题？哪些知识点学生已基本掌握？出现了哪些典型的错误？有了这些信息教师就能心中有数更好地把握课堂，就能有的放矢提高课堂效率。通过预习性作业，学生不仅能够知道老师上课将要讲授的内容，而且还知道自己哪些地方还有较大的问题。这样学生就能带着问题听课，做到对症下药，提高了课堂的听课效率，在课堂中真正落实以学生为本的教学理念。基于以上原因预习性作业我会选择老师精批的模式，即对每一个学生做的每一道题目都认真仔细地批改，用红笔标出每本作业中可圈可点的地方，并作好相应的批改记录和数据统计。

根据第2题学生的选择可知存在以下重点问题：1.学生在去分母过程中漏加括号缺乏整体思想；2.去分母时漏乘不含分母的项。

根据第3（3）题的解题过程可知难点问题：学生在应用分数的基本性质把小数化为整数时易和去分母混淆。

（二）课堂作业的批改模式。

1.意在诊断性作业批改模式

预习性作业中暴露出的问题是否已经得到解决？一般地，我会在课堂上安排5-10分钟的时间让学生做一个诊断性作业，让学生当堂完成，这时我会对学生的作业进行随堂面批，在巡视面批的过程中对学困生和解答有困难的中下学生多进行指导，特别是成绩在及格边缘的学生优先给予批改，给他们争取更多的时间。

通过随堂面批可收集学生作业中出现的错误，让出错的学生把解答过程写在黑板上，若自己能订正，则把订正过程写在旁边，若自己不能订正，则可以求助同学协助订正，指导自己解题思路。还可收集不同的解答方法或更简捷的解答方法，如果有可以让学生在黑板或多媒体呈现出来，并在全班进行表扬鼓励，充分调动学生的学习积极性。

在面批过程中对于作业完成情况较好的学生要及时表扬肯定，对于完成情况不理想的学生要及时给予鼓励指导，对于黑板上所呈现的内容让学生充分去交流探讨，去发现并修正自己作业解答过程中的错误，及时进行二次学习，可安排组长进行二次批改。

如浙教版七上《5.3一元一次方程的解法（2）》诊断性作业：

解下列方程：

个别学生完成情况及黑板上呈现情况：

2.形成讨论性作业的批改模式

讨论性作业采用小组互批的模式。学生完成作业后直接在组内自由组合对调批改，教师暂且不提供参考答案，因为在没有参考答案的情况下，学生总是认为自己做的是正确的，对于和自己不同的过程和不同的答案往往会据理力争，说服对方，以此证明自己的解法是正确的合理的。通过争辩组内会形成一个比较统一的解题方案，然后以组为单位老师进行二次批改，并对错误之处作出指导。如果老师事先提供参考答案，那么学生就失去了争辩的动力，失去了讨论的基础。通过学生之间的这种互争互辩加深了对所学知识的理解，对自己的错误也有了更深的认识，这比老师在整个班级中集体讲解效果要好的多。

（三）課外作业的批改模式

课外作业采用小组分层批改的模式，这不仅让自己获得解放，而且还能让学生做一个小老师，激发他们做作业的兴趣，增强了完成作业的欲望。

具体做法如下：根据学习情况把全班学生分为三大类：优、中等生，学困生。每班其中优等生7人，中等生14人，学困生14人。让优等生利用午自习时间或课间及时完成当天的课外作业并上交老师批改，对其中出现的错误进行订正，必要时老师给予指导，力求让优等生正确掌握解题过程和答案。在此基础上让优等生协助老师去督促批改并指导中等生的课外作业，每个优等生带两个中等生。学困生的课外作业由中等生负责监督批改指导，相比而言，学困生的基础较差，学习上又不自觉，所以让一个中等生带一个学困生，以便给中等生减轻些负担。

通过学生之间这种平等的指导，能使所学知识得到更深层次的内化，提高了学生完成作业的主动性和积极性。所有作业让课代表收齐第二天上交，老师只需检查学生的批改和作业的完成情况订正情况。

为了让学生不出现懒散心理，课外作业的批改每周做一次总结。对于能认真批改指导或有明显进步的组合，要给予集体性表扬奖励，对于不能及时批改指导或进步不明显的组合，老师应该帮助其找出存在的问题，提出合理的建议，并给予他们鼓励、加油。

（四）周末作业的批改模式

周末作业一般会布置学生一周所学知识内容的小结性作业，综合各种因素，周末作业采用多种批改方式相结合。

学生方便批改的章节内容。如解方程、解不等式、有理数运算等章节采用小组分层批改的模式进行，因为这些内容的作业解答过程学生易批改并容易找出其中的错误和问题。

学生批改有较大难度的章节内容。如几何部分的全等三角形、平行四边形和特殊平行四边形、圆的基本性质等章节。这些内容的作业，证明过程学生易造成异议，无法正确把握对错情况，我会采用传统的批改模式。

对于重点和难点章节，如函数章节、相似三角形章节等内容。这些内容比较抽象，难度较大，学生不易理解掌握，但同时也是中考考查的重点内容。为了能够准确掌握学生的学习情况，提高教学效果，我会用老师精批的模式，认真批改每个学生的作业。

对于难度不大的章节内容，比如概率统计等，我就采用小组分层批改。

有时为了节约时间，提高效率，根据作业中的不同题型，学生和老师可以进行组合批改。即采用小组互批的模式让学生批改作业中的选择题和填空题，而老师批改作业中的解答题。也可以采用老师选批的模式进行，挑选其中比较典型的题目进行批改。

总之，不管采用哪种模式批改，对于作业中存在的明显问题，要重视二次批改或面批，尽量发挥小老师的作用。

四、农村初中数学作业批改模式实践改进后的反思

以往的作业批改模式是：学生做，老师批，学生始终处在一种比较单一的学习节奏中，显得枯燥乏味。而我实践改进的作业批改模式能让学生处在一种“做—批—讲—做—批”的一个动态的变化过程中，这对提高学生学习积极性，发挥主体能动性起到了关键作用，也改变了学生对作业的看法，变被动学习为主动学习，把订正落到实处。并且也能逐步养成良好的做作业习惯，提高了学生的反思能力、表达能力、纠错能力。通过作业的互批，学生之间的交往更加和睦，感情更加深厚，彼此之间建立起一种持久稳定的学习关系。

通过作业批改模式的实践改进，我认为老师也能从繁重的作业批改中解脱出来，为研究其他的教学环节赢得了更多的时间，对自己的教学有了更多的反思，提高了课堂教学的针对性，促进了课堂教学的良性循环。

在教学工作中，没有哪一种模式会是一劳永逸的，改进后的作业批改模式虽然有可取之处，但在实际的操作过程中还有一定的不足之处，不管哪种模式都需要根据实际情况与时俱进。如随着时间的推移，如何让学生克服懒惰心理保持较高的批改积极性？如何保证学生之间的指导不是流于形式？……这些都将是我们要继续思考和研究的问题。

参考文献：

1.初中数学作业批改的实效性探究李菁·《新课程（中）》·2016年01期

2.浅谈初中数学作业批改方式的实践与探究黄启忠《中学教学参考》2012年22期

3.初中数学课堂作业批改方式的调查 陈袁凤《数学之友》2013年03期

（作者单位：浙江省杭州市临安区於潜第二初级中学）