巧借思维导图锻炼学生四种能力

林锋琳

本文为2016年度莆田市课题《政治学科思维导图指导学生自主学习的实践研究》（课题立项批准号JYKT16088）的研究成果

全国卷高考的政治主观题对学生能力要求是多维度的，考试说明对思想政治学科能力分类为“获取信息和解读信息、调用和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四个层级的能力要求。学生面对新时代的政治主观题常见失误有：审题思维不全面，分析思维打不开，作答思维欠条理。这启示我们在高三的教学指导中，必须有意识地加强各方面思维能力的锻炼，与新时代的政治主观题接轨，跟上高考评价体系的发展，实现有效解题。

要提高学生解答新时代的政治主观题的能力，就要有新思路，运用新工具。思维导图是可视化的思维工具，具有梳理信息、拓展思维的特点，在政治主观题解题中，具有如下功能：

第一，以图梳理信息，提高读题能力

读题答题的起点，解题的关键，即“获取和解读信息”能力。读题的实质是把材料的信息，如文字、图表等进行学科化的提炼和转化。思维导图可以成为读题的有效工具，这缘于思维导图的特点，思维导图的特点是简洁直观，要求以关键词呈现思维节点，以图形化展现思维节点的关系。利用思维导图读题，第一步是对试题材料进行提炼归纳，从特殊性中把握普遍性，抓住本质形成关键词。这一步实现信息直观化，即“获取信息”的能力。第二步是对这些关键词进行再处理，根据学科知识进行分类和排序，并用线条把零散的信息节点串联起来。这一步把材料逻辑清晰化，即“解读信息”。以2017年全国卷为例：“上述材料反映出我国消费品供给存在什么突出问题？”

从思维导图的初步提炼结果可以看出，试题材料分为两个层次，一是制造层面，产能强，但偏向中低端，二是消费层面，境外消费多，为中高端需求。通过对比，不难发现这是供求结构失衡，联系到时政热点供给侧改革。以思维导图在课堂中对学生进行读题的训练，其价值有二，一是思维导图的直观性是提高师生、生生之间的思维交流效率，使学生对整个读题思维的流程有了完整的把握，二是思维导图能调动学生进行动笔训练来强化读题能力，在这个过程中教师可以很直观地发现学生的思维困难并加以指导。

第二，以图拓展思维，提升分析能力

学生解题困难之二是分析能力不足，表现答案思路不够开阔，没有多层次、多角度地分析理解问题。分析能力要求对一个复杂问题进行分解，把一个复杂问题分解为若干个简单的问题，把复杂问题简单化，借助理论、概念或分析工具全面地解决问题。以2011山東卷的文化题为例：“从文化的特点及影响的角度，分析为什么要在原址上建设博物馆进行爱国主义教育”。

从思维导图中可以看出解题分析法是把复杂的问题分解为三个角度，为什么要在原址上修建，为什么要建设博物馆，为什么进行爱国主义教育。可见，思维导图能根据一定知识规则对信息进行分类，以思维分支的方式把混乱的信息重建秩序，形成辩证的历史思维模式，有利于完整作答。思维导图在解题分析中有两大价值，一是善于拓展思维，避免了思维的单一性，体现辩证的历史的政治学科思维和“论证和探究问题”的学科能力，二是善于把复杂事物分解为多个简单的事物，有利于化难为易转化为基础学科知识，有利于实现“调动和运用知识”的学科能力。

第三，以图总结思维，提升答题规范

答题无序是学生解题困境之三。答题不规范，逻辑无序欠条理，卷面涂改欠整洁，直接影响得分。成因是学生提笔作答之时思维并不清晰，缺乏答题的思维布局，想到哪写到哪。

不同的题型有不同的答题规范。无论是原因类、意义类、辨析类等传统型题型，还是近几年比较流行的批驳题，其解题都有一定的解题规范。我们反对生搬硬套地根据所谓的解题模板生成答案，但赞成总结不同题型的思维模型用于指导答题。如批驳题的思维模型：

以思维导图总结思维模型，有利于学生养成条理作答的习惯，使作答思路更加清晰，写答案更加有条理，因而做过思维导图训练的学生，在作答上就更有优势，因为思维导图有利于培养政治学科能力“描述和阐述事物”。

思维导图即是一种思维分析的工具，也是一套思维锻炼的工具，在解题指导中如果能够合理地利用这个工具，不仅有利于提高学生对试题材料的信息收集能力和信息分析能力，也有利于学生写出条理清晰、逻辑严密的答案。寻找思维导图的特点与思想政治学科四种能力的结合，是提高学生解答新时代政治主观题能力的一种有效方式。

（作者单位：福建省莆田五中）