说明文也可以这么教

黄爱涛

一、背景

一直以来，无论国家级、省级，还是市级公开课，课题内容方面，文学作品是首选，其次是作文、文言文，很少有人选择“说明文”，整个大背景下，科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。为什么？因为文章的科学性、严谨性，老师讲起来枯燥无味：教学内容不外乎就是说明对象、说明方法、说明顺序；学生读起来单调乏味：说明文语言的准确性，没法与小说语言生动性、散文语言抒情性相比。但是，学生阅读科学文本的能力训练，本应是语文教学、语文教师的份内之责，更是中考必考内容之一。特别是近五年中考，对说明文阅读的考查从整体把握实用类文本的主要内容；到筛选信息、概括要点；到运用科技、社科、新闻作品中的信息解决相关问题等三方面进行。因此，提高学生阅读说明文的能力很重要。

以往，在教学《中国石拱桥》《苏州园林》时，我采取的多是传统的教学方式：熟悉說明文知识点——熟记常见说明方法及作用——了解课文中的说明对象及特征——找出运用的说明方法并作批注——梳理文章的说明顺序——品析说明文语言的准确性。但是，我发现学生对学习说明文的兴趣并不高，对说明文的知识点容易混淆，尤其经过检测后，发现学生对说明方法、说明文语言掌握得非常不扎实，特别是说明方法混淆、说明文语言辨析等方面问题严重。此种情况下，我做了一下尝试，试图从整体感知到细部梳理，带领学生由读到写，进行一个美好的初探。下面，以《大自然的语言》为例，谈谈我进行说明文教学时的一个创新实践。

二、实践与应用

《大自然的语言》是一篇既生动有趣、颇具散文色彩又极有条理的说明文。尤其在用语方面极有特点。物候学本身是一门难懂艰涩的学科，为了使读者容易接受，作者将抽象的事理尽量形象化，运用大量雅词、美句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象；同时，在结构上，条理清晰、层次分明、逻辑严密，使之成为一篇科学性、知识性和趣味性都很强的佳作。另外，余映潮老师对这篇文章也有非常创新的设计。所以，我在学习借鉴余老师的教学设计的基础上，以积累雅词、赏析结构、品读美句为突破口，以读带写、以写带品，进行设计授课，使一节说明文阅读课也能上得实用、有效、生动、有趣。以下是我的教学设计：

《大自然的语言》教学设计

学习目标：

1.储备常识、积累雅词

2.赏析结构、理解文意

3.品读语段，感受说明文语言之美

（学习目标的设计侧重于板块式活动、精细化品析，这样目标明确，达到高效学习、有效获得。）

预习导学：

1.读一读、写一写、记一记，并查字典，将这些词语的意思解释在横线上。

萌发 次第 翩然 孕育

销声匿迹 衰草连天 风雪载途 年年如是 周而复始 草长莺飞

2.通读全文，划分层次。

第一部分（1——段）引出“大自然的语言”的说明对象，介绍了_________。

第二部分（——段）说明_________对农业的重要性。

第三部分（——10段）说明_________。

第四部分（11——12段）说明____________。

3.思考：文中运用了哪些主要的说明方法？圈画出来，做好批注（说明方法+作用）。

4.朗读第一段，尝试背诵。

（“预习导学”部分侧重于让学生通读课文、解决生字词、梳理层次、明确说明对象、理清说明方法，并强调朗读第一段，让学生在朗读的过程中，感受文中用词的雅致。这样，就为课堂的精细品读打好了基础。）

课堂学习

导入（作者介绍）

知识储备（明确事物说明文与事理说明文的区别）

活动一：积累一些雅词（检查预习1，并积累2-4个自己喜欢的词语，用红色笔标注）

（用词之雅是这篇说明文的一大亮点。通过预习、课堂检测等活动，使学生在读、记、写的过程中积累。）

活动二：赏析一种结构

1.研读课文，划分层次，赏析文章结构特点。

从大自然春夏秋冬的物候变化开始，有序介绍了：

→什么是物候

→什么是物候学

→物候学的作用

→物候现象来临的决定因素

→物候学研究的多方面意义

体现内容层层深入、结构严密精巧的特点。

2.研读课文第三部分（6-10段），提取每段关键信息说明：这一部分的结构与顺序是非常严密、严谨、有条理的。

（投影）（6）物候现象的来临决定于哪些因素？

（7）首先是纬度。

（8）经度的差异是影响物候的第二个因素。

（9）影响物候的第三个因素是高下的差异。

（10）此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。

第（6）段是一个设问句，总说。接下来，用“首先”“第二”“第三”“此外”分说。可见，这一部分呈总分结构，条理清晰。

思考：可以将6-10段的说明顺序打乱吗？为什么？

小结一：通过表示时间、空间、次序的提示性词语判断文章的说明顺序；通过过渡句和段落的中心句（开头、结尾句）理解文段内容。

（本文结构上的特点非常鲜明。所以，此环节的学习设计也是由整体到局部，由课前预习到课堂分析，一步步引导学生掌握说明文结构、顺序的特点。既有启发性，又有赏析性；既未脱离事理说明文文体常识的学习，也未抛却科学小品文生动有趣的特点。）

活动三：品读一个语段

1.朗读第一段。

2.品读第一段的语言之美、表达作用。

一句话说说：用“__________”写出__________的__________。

（投影示例）用“翩然归来”描绘燕子的轻捷、洒脱；

学生回答完毕，老师整理如下：

用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”写出春天的勃勃生机；

用“簌簌地”写出树叶纷纷飘落的动态美；

用“衰草连天”写出深秋景象的荒凉；

用“销声匿迹”写出冬天的寒冷；

用“风雪载途”写出严冬风雪交加的景象；

……

表达作用：用生动的语言有序地展开纷繁的物候现象，将大自然一年四季的物候景观生动地展现在读者面前，如同铺开一幅四季画卷，引人入胜，激发读者阅读兴趣。

小结二：对事物进行生动形象的描写，既增强说明的生动性，也增强说明的文学性。这种寓说明于描写之中的写法值得学习。

三、反思

1.板块式活动、精细化品析的教学设计，目标明确，可以将文章的特点、优点都集中放在这节课完成，达到高效学习、有效获得。同时，又可以弥补说明文相对简单枯燥的不足，使课堂内容丰富生动。

2.预习导学部分也是学生的自主学习过程，可大大提高他们对于课文的认识和学习兴趣。

3.说明文教学，除了课堂上以读带写、以写带品，进行精细的设计、有针对性的授课外，课外也需要进行必要的拓展延伸，这些，都有助于学生开阔思路、拓宽阅读面、丰富阅读视野，并符合素质教育的要求，体现了新课程的理念。

当然，此次教学也存在一定的不足。例如，学生对这篇说明文中有关物候现象、物候知识的理解还不够深入，对文中运用的说明方法及其作用的理解还不透彻。而本人在授课过程中过于重视品析语言的生动性，结果忽略了说明文语言准确性这一特点，导致学生在这一方面的理解掌握还有所欠缺。这些是我今后教学中需要改进的！

（作者单位：广东省东莞市塘厦初级中学）