这些年， 那些“师”

周世恩

毕业了，我放弃了体制内的工作，从内地跑到了经济发达的广州。

第一所供职的学校，是当时在广州知名度较高的一家民办学校。和我一起来的有35位大学生，均毕业于名牌大学，而我只是来自于一所普通的大学，不免相形见绌。后来，才知道是以前发表的一些“豆腐块”文章帮助了我，校长拍板说： “这孩子文章写得好，语文肯定也会教得好的！”

入职不久，按规定还不能上讲台讲课，只是见习。我见习的是三年级，班主任姓章，怀孕了。每天，我在班级后面听课，做记录，琢磨着怎么上课。看到章老师大着肚子，身体不方便，加之上课心切，我偷偷地向她求情，她竟同意了。第一节课，我做了充分的准备，备课的教案就写了四五张。满怀信心地上了讲台，结果，才15分钟，我就把课讲完了。剩下的时间不知道怎么安排，站在讲台上的我不知所措。教室里乱哄哄的，孩子们七嘴八舌，议论纷纷，简直像菜场一样。

章老师上台及时救了场，学生安静了。走下讲台，我沮丧得几乎流下眼泪，恨不得教室能裂出一条缝，我好钻进去。下课了，章老师安慰我： “其实，你这算不错了，作为一名新老师，讲了15分钟，把重难点也讲出来了，不简单。我第一次上讲台，还没这么好呢！下次，你会讲好课的，毕竟，你底子好。”她的一句 “不简单”逗笑了我。我知道，她这是努力给我挑出闪光点，鼓励我。

后来，章老师又偷偷地给了我锻炼的机会，让我讲一些 “自读”课文。她在教室后面坐着，写听课笔记，把我上课的过程清清楚楚地写下来。课后，一条一条跟我分析，哪些地方上得好，那些地方需要改进，讲方法，提点子。就这样，我慢慢地摸到了一些门道，知道了上好一节课的流程、技巧、方法，也知道了讲课不能满堂灌，老师心中应该有学生。走上讲台，我也有了一些自信。

到了十一月左右，章老师待产，请假离校。我接手了章老师带的这个班，教语文，兼任班主任。因为有了前面几个月章老师的指引示范，接班伊始，还算顺手。那时年轻，没有家庭的羁绊，有大把的时间。想着闲着也是闲着，便找来了不少教育类的书，一边看，一边思索，遇到好的点子、方法，就运用到教育实践中，受益匪浅。还偷偷地写了一些 “豆腐块”，心想：老校长招聘我过来，不就是因为我会写文章么？荒废掉了，岂不可惜？把一些文章投寄了出去，竟然也发表了。 《广州日报》就发表了我的两篇文学作品，还有一篇文章，是记录我上课的一个片段，取名为 《面对美丽的想象》，也发表在了 《广东教育》杂志上。

课上得顺手了，发表了几篇文章，我就有些飘飘然， “翘起了尾巴”。想想，当时真有些不知天高地厚。这时，我教育生涯中第二个关键的人走进了我的视野。2000年左右，学校经济条件好，隔三岔五地请一些教育名家来讲课，鹿润卿老师就是其中一位。她是学校聘请的教学顾问，来自于广州朝天路小学。是鹿老师，给了我醍醐灌顶的觉醒，也给了我下定决心改变自己的动力。

鹿老师是第二学期来到学校的。第一次见到她时，不是在课堂，也不是在会议室，而是在路上。她夹着一本听课记录本，匆匆地赶往教室，正准备去听某位老师的日常课。我并不认识她，只觉得这位老师气质非凡。近六十岁的人了，脊背挺拔，穿着优雅利索，走起路来脚下生风。这只是匆匆一个照面后的印象，后来有了真正的接触，才知道鹿老师的人品与学识，才是真正让我仰慕的地方。

几天后，鹿老师到班级听我的日常课。第一次被特级老师听课，心中难免有些惴惴不安。记得那节课讲的是 《跳水》，我是好好地备过课的。课堂上，我依照自己的设计，引入、读题、品析、朗读、启发，教室里氛围融洽，甚至热烈，我也自我感觉良好。鹿老师坐在课室后面，听得很认真，学生在讨论的当儿，她还走进学生之中，倾听孩子的发言。好几次，还借过学生的书，看孩子们在书上的批注。听得认真时，还对着我点头。我想，这肯定是对我的认可吧！

如我所想，这一节课多多少少是受了点表扬的。鹿老师提出了不少优点，譬如课堂氛围好，学习氛围浓厚，指导学生朗读到位。接着，她给我提建议，一个词语该如何去教，学生才能学得懂，学得透；一个句子该怎样去让孩子体会到它的精妙、形象；甚至细致到我的板书、朗读、肢体语言……她娓娓道来，每一处都切中要害，每一处都有建设性的意见。末了，她告诉我：语文教学，还是要脚踏实地，创新肯定是需要，但还是要从基础的听说读写训练做起，让孩子夯实基础，形成素养，花里胡哨是要不得的！

这句话，让我羞愧、脸红。虽然她说得很委婉，没有直接批评，但是，我却比挨了批评还难受。她的话，已经过去十多年了。这些年来，我始终都记得，并且以此来鞭策自己，生怕自己又误入歧途，陷入了花架子的泥沼之中。当今语文教学改革风起云涌，她的观点不仅没有半点落后，甚至历久弥新。

我再也不敢花里胡哨地上课了。她反复强调的 “一课一得”，“备课要做加法，上课要做减法”，我都听进了心里，同时，也用到了课堂上。她每天照例去听我的课。起初，我如坐针毡，后来也就慢慢习惯了。上完课，鹿老师都会趁热打铁给我评课，娓娓道来，不分巨细，提缺点，给建议，让我如沐春风，也受益匪浅。直到有一天，她告诉我，我的课有些味道了，也扎实了。听到这句话，我的一颗心才慢慢放下来。

四年级的老版教材中，有一篇《海滨小城》的文章，文质兼美。我喜欢那开得火红的凤凰花，也喜欢海边轻拂的微风，毫不犹豫，便选了这篇课文作为学校例行公开课的内容。我很快写好了教案，有些沾沾自喜地交给了鹿老师。半天工夫，鹿老师把我叫到了她的办公室，递给了我修改过的教案。我翻了一下，脸迅速地红了。五张信纸，上面密密麻麻地写满了批注，红色的字，娟秀、认真，如蚂蚁一般。她告诉我：教案思路还不错，课堂设计的架构还可以，但是，很粗糙，细节值得商榷。

我接过教案，都不敢看她，就匆匆地逃走了。回到办公室，又感动，又羞愧。鹿老师提了很多建设性的意见，一条条工整地写在边上。她批改得很仔细，连错别字都用红圈圈了起来。最后，她还给我写了一段批语： “上好一节语文课，不仅要吃透教材，把握重难点，还要将你吃透的知识、智慧、素养，通过一节课传递给孩子。所以，你要站在孩子的角度去设计这一节课，重视每一个细节，每句话、每个词、每一个过渡，都为孩子着想。”

我开始了第二轮的备课。这一次，我不敢再马虎，每一个提问，每一个过渡语，都写得十分细致。写完，我数了数，足足有十五页信纸。我以为，这次应该可以得到鹿老师的认可了，可是交上去又被打了回来，上面还是密密麻麻的批注。她告诉我，备课，其实应该备学生，应该站在儿童的角度去教语文，让我重新修改教案。接着，三次，四次，五次，直到第六次，鹿老师才告诉我：就按这一份教案上课。一节 《海滨小城》的公开课，我足足备了六次课，写了一百五十多页的信纸，手写得酸肿麻胀，中指磨出了厚茧。当时，我是颇有些怨言的，心想：不就是一节公开课么，用得着这样大动干戈？这不是折腾人么？

一番折腾下来，没有白费功夫，这节公开课出乎意料地成功。科组评课时，鹿老师破天荒提出了很多优点，不遗余力地表扬了我。那些怨言也随着我的喜悦烟消云散。我想感谢她，散会后专程到她的办公室。她开玩笑说： “这下，不怨恨我了吧？”我不好意思地点头，心中疑惑：她怎么知道我怨恨过？ “我可遭不少人怨恨过，这我还是很清楚的。只不过，你们上好了课，怨恨也值得！”我们小谈了一会儿，她告诉我：年轻人，是要上好公开课的。上好一节公开课，学到的东西不比看十本专著差。改教案、磨课都是历练，经过这些历练，你会懂得怎样的一节课才是好课。

多年后回忆起来，我才觉得自己是多么的幸运——作为一名刚入职的老师，有这样一位特级老师坐在你课室后面，为你的课堂把脉坐诊，为你解惑释疑，这是何等的福分和机缘；一次次细批详改，面授机宜，将为师和授课的秘诀和盘托出，于我而言，这又是何等的幸运？这些际遇为我顺利走上教育道路奠定了最坚实的基础。

2005年，我离开了那所学校，再也没有遇到过鹿老师。后来，和章老师一起吃饭、聊天、忆旧，谈到鹿老师，她说：鹿老师的人品、课品都堪称一流，很多年轻老师都受到过她的指引、鼓励，她生完孩子回去工作，也从鹿老师身上获益很多。章老师还说，鹿老师和当年一样，气质儒雅，举止言行让人如沐春风。

真好，这就是她在我记忆中的模样。