巧妙赞赏之下， 习作其乐无穷

光 娟

身边的学生，一提到作文，往往都是愁眉不展，好像世界上最难的事情便是写作文；而身边的语文老师，一提到批改学生作文，也是个个都大喊头痛，似乎批阅作文便是教学工作中的一只拦路虎。

而事实上，学生为了写好作文，总是费尽心思、绞尽脑汁；而语文老师，为了引导孩子们提升写作能力，或精心准备活动，或细致指导写法，或详尽批阅习作，但是结果却总不尽如人意。结合盛行的赏识教育，我开始思考：都说好孩子是夸出来的，那好作文能不能夸出来呢？

在一次周记中，班上非常爱吃面条的小智写了一篇 《我有一个“魔术肚”》的短文：

我有一个能变 “魔术”的肚子。

这个会变 “魔术”的肚子最爱吃的是面条。只要一闻到香喷喷的面条， “魔术肚”就变得特别大，装下一大碗都不成问题。

可是，一看到蔬菜， “魔术肚”就变小了，变得只能装下一丁点儿。

奶奶说我的肚子上一定有一根松紧带，可我怎么找也找不到这根松紧带。这到底是怎么回事呢？

整篇文章就只有短短一百来字，但却以奇妙的想象和风趣的文字描写出小作者偏爱面食的特点。当时，我大为赞赏地说：“小智的作文真是让人想象不到，太妙了！读着读着，就想笑，真是越读越有味，好棒！”老师由衷的赞赏，不仅让小作者激情高昂，而且感染了其余的孩子，喜悦和兴奋洋溢着课堂。

作文教学的课堂上能发现的亮点毕竟是少数，更多的亮点，自然是隐藏在对孩子们作文的批注之中！

每次批阅作文，就是我一次难忘的 “淘宝”历程。为了让学生品尝到成功的喜悦，我总是睁大眼睛，努力在他们习作的字里行间寻找亮点。虽然他们的作文更多的是稚嫩与青涩，浅显与直白，但只要发现他们有改进和提升的地方，比如一个用得好的字词，一个或描写到位或议论精彩的句子，我都会立即通过批注给予热情的鼓励。有的批注是符号，比如好词用圆圈圈起来，好句子用波浪线标注在下面，精彩的段落在旁边用印章盖上一个笑脸。这些真诚的鼓励，让孩子们感受到老师的肯定，对写作的恐惧感、无助感便渐渐消逝无存，代之而生的是对作文源源不断的喜欢。有的批注则是直接用评语，因为评语能更加直白、准确地告诉学生他的优点是什么。比如： “你的语言风趣、幽默，颇有味道！” “你的文字好像个个都有灵性一般，与众不同，个性十足！” “你这篇作文情节跌宕起伏，我好像在读一篇精彩的小说！”而对于孩子们作文中有所不足的地方，我也会通过批注进行鼓励与指导，比如： “你若能观察得更仔细些，细节描写更到位一些，描写的人物形象便会更加立体丰满。” “小凡，你是不是又忘记要前后照应了呀？”……通过这样的批注让学生在老师的鼓励和肯定中明白自己的长处在哪里，不足又在哪里，从而巩固和发挥优势，不断取得进步。

每个星期五， “美文共赏”是我们作文课中的必备环节。在这一环节，我会把那些有亮点的习作整理好，或是我当众朗读，或是小作者自己读，或是请其他同学来读；或整篇，或一个段落，或是精彩的几句……当自己的作品作为优秀典型被当众宣读时，孩子们受到的鼓舞可想而知。而那些作品还没有被宣读到的小作者，眼中充满了期待的光，让人感到分外的欣喜。

当然，“美文共赏”不仅是宣读，还有点评。好的标题，好的立意，好的结构，好的词句，既请小作者本人来谈创作感受，也请其他同学分析好在哪里，能不能有其他更好的写法，再加上老师适时的点评，全体学生都乐在其中。现在，孩子们总是在期待星期五，不为别的，就为我们约定的 “美文共赏”。

现在，学生的习作一交上来，我就迫不及待地开始批阅。更准确地说——是欣赏！再说孩子们。现在如果我一周不布置作文，他们反而会抱怨：“老师，怎么还不写作文啊？”“我有一肚子的好素材呢，再不写，好句子都要憋烂啦！”……

巧妙赞赏之下，作文课变成了师生的期盼。个中的关键，就是懂得赞赏孩子们文字中的灵光一闪，赞赏他们童言稚语中的奇思妙想，赞赏他们在评改过程中敢于言说的勇气，赞赏他们同伴间交往互动的真情……学生们在鼓励与赏识中激发创作的主动性，由 “要我写”到“我要写”，好作文，便不再遥远。