小学数学问题情境教学的问题与对策研究

张孝文

【摘要】情境教学法是指在教学中，教师有目的的引入带有一定色彩的、生动形象的场景，引起学生的注意，促进学生理解知识的方法，其核心在于通过情境激发出学生心中的情感，促使学生养成热爱学习的习惯。该方法具有多种具体形式，如语言描绘、教学游戏、角色扮演等，为我国学科教育做出了巨大的贡献。但在实际教学中还存在一定问题。因此，本文是对问题与对策的研究。

【关键词】小学数学 数学问题 情境教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0151-02

引言：随着时代与社会的发展，我国教育事业取得了丰硕的战果，各种新的教学模式在学科教育中的应用，促进了各学科的发展。情境教学法就是其中一种教学方式，对促进教学发展，提高学生的学习能力具有重要作用。

一、小学数学情境教学的现状

（一）情境应用不当

学生在课堂中主要以学习新知识为主，同时教师带领学生复习旧有的知识，并导入新的知识。当前的小学数学课堂中，部分教师对情境教学的理解存在一定的偏差，认为只要将数学知识融入到教学中，调动学生的积极性即可，然而该想法有失偏颇，在实际的教学过程中，并不能将情境教学的真正作用发挥出来。

（二）过于注重形式

随着我国教育事业的不断发展，情境教学的教学方法被广泛地引入到学科教育之中。教师采用情境教学的方法，应严格设计数学教学模块，大力将生活化的教学内容导入教学情境中。但当前的小学学科教育在利用情境教学时，存在形式化的倾向，教师未能将教学方法与教学内容加以结合。在教学上缺少明确的目标，这在一定程度上阻碍了数学课堂的发展[1]。

（三）未能从问题出发

随着时代的发展，我国先进教师都认识到情境教学法能够有效促进学科教育的发展，对该方法给予了较高的重视，也在课堂中加以运用，营建了一个良好的课堂氛围，但在实际的教学中，尚未能实现以学生为主体，同时未能从生活化的问题出发，总体还存在较多不合理的现象。

二、小学数学情境教学策略

（一）营造生活化的教学情境

为调整情境教学在实际数学课堂中的运用状况，教师应加强对情境教学的理解。由于小学生获得知识的主要途径是在课堂教学之中，而一节课的时间极为有限，部分学生的理解能力与思考能力较为缓慢，有限的时间不足以令他们实现对知识的深层理解，从而导致学生的学习难度提高。为此，教师应着力发展生活化的教学情境，促进知识与学生生活的融合，此举有利于使学生的理解力与学习力的提高。

以“人民币”的教学为例，由于人们的生活与人民币息息相关。因此，教师在教学过程中完全可以将学生导入生活化的教学情境之中。如教师可以创设出超市购物的场景，在模拟付钱与找钱的场景时，教师可出示出不同面值的人民币，向學生展示，考察学生的分辨能力。不仅有助于使学生认识人民币，同时也有利于令学生掌握人民币的使用方法，这有助于提高教学效率，促进教学目的的达成。同时，学生也将积极地参与到课堂教学中[2]。

（二）探索问题式的教学情境

教师在教学中创设出一个教学情境只是情境教学的最基本的环节。为促进学生学习数学知识，教师应将知识点巧妙地融入到情境教学中。基于此，教师应积极运用问题导入式的教学方法，不断对学生提出问题，令学生不断解答问题，形成一个动态的循环过程，但需要教师注意的是，问题尽量要趋向于生活，多提生活化的问题有助于问题引起学生的情感共鸣，更加有利于实现师生之间的互动。同时，此举有利于促进思考，有助于提高学生的数学思维能力，学生在自主的学习环境下学习，可避免周围环境的干扰，使得学生更加乐于学习，善于学习，进而令情境教学发挥其应有的作用。

例如：以“长方形与正方形”为例，教师可利用问题导入式的教学方法，令学生进行思考，如：“长方形与正方形有什么共同点？”或“长方形与正方形各有怎样的特点？”学生经过对上述问题的思考或探究，总结出长方形与正方形具有很多异同点。继而，教师利用多媒体软件向学生展示长方形与正方形异同点的总结，引导学生发现自身存在的不足之处。

（三）对学生加以正确引导

随着时代与社会的不断发展，当今的学生在思想意识、性格特征与行为习惯等方面都与过去的学生产生了较大的差异，逐渐朝着个性化的方向发展。基于此，教师在开展课堂时应对学生身上的时代特征加以把握，此举有助于教师能够更加了解学生，促进师生之间的交流与互动，关注学生的心理健康，当学生遇到问题时，教师应及时加以疏导，使学生朝着健康的方向发展。教师在设计问题时，应采用由浅入深、先易后难的原则，循序渐进，对学生加以引导，使学生增加对知识的探索欲望，从而提高自身的学习能力。

例如，以“多边形的面积计算”为例，教师向学生传授该方面的知识时，可借助于生活中的实物作为参考，这有助于学生加强对知识的理解。在计算面积时，应以三角形面积计算与四边形的面积计算为基础，引导学生掌握良好的解题方法，按照一定的步骤完成对多边形的面积计算。

结论：总之，情境教学法在数学教学中的运用，还存在诸多问题。这要求数学教师应注意教学方法的合理运用，促进情境教学法在数学课堂中的合理运用，促进学生对数学问题的思考与解决。

参考文献：

[1]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2017，（17）：122-123.

[2]郭富强.浅谈在小学数学课堂中创设有效的问题情境教学研究[J].中华少年，2017，（09）：150.