翻转课堂视角下的项目教学研究

本文系2016年浙江越秀外国语学院校级精品课程《国际货运代理》（编号：JP1601）阶段性成果

【摘 要】 近年来，项目教学在应用性课程教学中得到了广泛应用，已成为提高学生动手能力的有效手段，但传统项目教学也存在教学内容复杂、情境创设困难、缺乏实时有效的监控平台等问题。本文认为随着信息技术在教学中日益广泛的应用，翻转课堂教学理念与传统项目相结合，可以有效解决中以上问题。笔者在翻转课堂视角下，以项目教学为基础，从课前设计、课堂教学、评价体系几方面对教学过程进行了重新设计，以期提高教学效果。

【关键词】 翻转课堂；项目教学；教学设计

20世纪 80 年代以来，项目教学在职业教育、高等教育和成人教育中得到了广泛的应用及认可，成为典型的以学生为主体的教学方法。20世纪90年代，数字及网络技术的快速发展创造了新的教育环境和价值观，推动了教学理念及模式的革新。开放的网络环境中信息流动充足，教学突破了空间界限和资源约束，在培养学生基本技能、信息整合、创新能力等方面表现出了明显优势。翻转课堂作为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式的代表，其教学理念被越来越多的学校认可，在全球范围内蓬勃发展。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中提出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。在此背景下，充分发挥数字及网络技术的优势，将传统教学与网络教学相结合，扬长避短，提高课堂教学质量，强化学生的知识综合应用能力，培养学生的创新意识，成为高等院校教学改革的思路和方向。

一、项目教学实施问题分析

项目教学又称基于项目的学习，是一套系统的教学方法，是对复杂且真实问题的探究、设计、规划和实施的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识与技能。项目教学由内容、活动、情境和结果四大要素构成，使用项目教学较好的激发了学生的学习主动性，利于提升教学质量，但在网络环境下，传统项目教学也面临着巨大挑战，存在一些问题，主要表现在以下方面。

1、教学内容复杂，情景创设困难

项目教学的科学性、合理性来源于其对真实的工作场景为基础，挖掘课程资源，即教学主要内容来自于真实的工作情景中典型的职业工作任务，而非是在学科知识的逻辑中建构课程内容。但从实践角度，大多数高校均是简单的以校企合作、模拟等形式，将企业实际生产过程或商业活动“转移”到课堂。

在这一转移的过程中，一方面项目教学需要大量综合的、多元化的甚至是交叉学科的信息，由于课堂时限及学生对大容量信息快速消化能力等原因，无法交代清楚项目所处环境及商业运作背景，项目处于架空的“真实环境”，可能导致分析讨论偏离预期目标；另一方面，由于选取素材多以以往的新闻报道、传记、国外案例等为主，缺乏本土化的、更易被学生接受的实例情景，难以引起学生共鸣，学生在试图用以往认知及经验进行知识建构时出现迁移困难；再次，多数教师具备扎实的理论基础，但缺乏实践经验，尚不具备较高的职业素养，难以按照教学目标，以项目为单位对教材内容重新进行编排和序化。学生在实际操作时，以缺乏逻辑性的知识点和信息碎片，难以指向项目线索并完成工作任务。

2、缺乏对教学活动监控的平台

项目教学能否顺利开展还取决于学生能否采用一定的工具和方法解决所面临的任务，是教学活动的基本单元。但课堂仅仅是一小部分，更多发生在课后的活动由学生自主安排和分配。教学活动由具体的项目任务构成，教师需根据任务确定项目组成员规模，以保证学生都有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这需要教师前期对学生具备的知识基础、能力充分了解，指导学生分组，尤其关注综合能力较弱、执行力欠缺、进度较慢的小组，及时进行推进、指导，确保按时按质完成项目任务。

但传统项目教学受学时限制，学生在课后自由度较大，难以受到相应的纪律约束，尤其缺乏与教师有效沟通的平台和渠道，教师不易把控学生在课堂外的学习进度及知识掌握情况，课堂互动讨论难以达到既定效果。

同时，项目任务完成过程中各小组的进度及节奏存在不一致现象，课堂教学进度管理需综合考虑各小组的项目進展状况，随时调整教学进度及教学容量，这些都需建立在教师对学生学习情况跟踪了解的基础上，增加了项目教学的时间。

3、教学评价手段单一

项目教学创造宽松环境，使学生通过实践发挥潜能，在完成任务的过程中得出不同的解决方案与策略，获得知识、技能和态度。因此，在项目教学中成果不应是结论的唯一正确性，应该是丰富的、多元化的。传统项目教学评价标准大部分为终结性评价，过程性评价只占较小比例，虽然没有直接简化为“对”或“错”，但对不同角度、维度的项目方案缺乏量化标准。

因此，对应用性、实践性较强的课程，以培养学生的职业能力、专业技能为导向，以项目为单位设计教学内容，以具体工作任务为教学情景，以项目活动为主要学习方式，将项目教学进行革新，以适应开放的网络学习环境。翻转课堂作为信息技术快速发展出现的新的教学方式，可与传统项目教学优势互补，达到更好的教学效果。

二、翻转课堂内涵及其特征

翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，最早由美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师将其引入课堂。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，学生在课外通过视频等形式完成知识点的自主学习，课堂时间则由实验和教师答疑、课内讨论等活动代替，用于对知识的消化吸收，翻转了传统教学从课堂授课到知识内化的顺序，形成一种“课外学习知识、课堂内化知识”的新型教学结构。学生课前通过教师提供的包含视频、动画、电子教材等数字化资源的教学平台，结合自身需要，自由安排学习时间和场所，在课堂上与教师、同学就学习内容进行充分的交流探讨、答疑解惑。

翻转课堂中，教师和学生的角色发生了变化，教师由传统教学中的知识传授者转变为学生学习的引领者、设计者和推动者；学生由传统教学中的被动接受者转变为学习的主体。学生在特定的情景内，利用必要的学习资料，通过教师引导和与学习伙伴协作，对信息主动选择和加工，完成对知识的构建过程，这也体现了建构主义的基本思想，提高了学生对课堂的主动参与度，达到更稳固的学习效果。翻转课堂的重要意义在于重视学生积极自主的学习过程，对学习时间进了重新分配，对学习过程进行了重新规划。教学从问题中开始而不是从结论开始，学生带着问题学习，在“学中做”、“做中学”，发挥了学习的主动性和积极性。

典型翻转课堂结构由美国的Robert Tallbert教授总结，翻转课堂实施过程中的重要环节如图1所示。

图1 Robert Talbert的翻转课堂模型图

三、基于翻转课堂的项目教学设计

针对项目教学目前面临的挑战与存在的问题，考虑将翻转课堂与项目教学相结合，突出学生为中心，实现课程理论、实践的有机衔接，有效解决应用性、实践性较强的课程实践与理论脱节的问题，提高学生在教师引导下主动、有序参与开放课堂的积极性，提升教学效果，启发学生的创新思维。教学设计过程如图2所示。

图2 融入翻转课堂理念的项目教学过程设计

1、课前设计及准备

教师根据教学目标，整理、罗列、搜集所需的知识点、相关材料及案例。将以上内容以演示文稿、视频、动画等形式，按次序发布在教学平台供学生课前学习和讨论。事实性知识尽量以多媒体技术呈现；概念性知识可通过讲授、讨论交流等进行澄清；程序性、策略性知识则重点让学生理解，教师可设计情景引导组织学生参与、协作、交流、反思。

学习过程监控与答疑。要求学生课前在教学平台上根据“自主学习任务开展自主学习，为完成项目任务做理论准备。为避免有些学生不主动学习的情况，设计以下环节：安排针对知识点自学的在线测试；要求学生将课前的针对性练习成果传到网络教学平台中；同时，对知识的掌握、运用能力将在项目任务设计中有所体现，课内讨论时要求学生进行作业展示、组间评价。这样有利于教师掌握学生普遍存在的共性问题，开展补充性讲解；对特殊问题进行有针对性的个别辅导，使得自学效果可测可控。

按照课程内容的内在逻辑性和递进性，设计系统性和层次感的教学任务或单元，构建特定的情景及其活动，生成具体的任务。任务的设计应与案例区分，且在知识结构上有一定的连续性。

在此过程中，学生通过自主学习、分工合作，厘清解决的思路与方法，调动积极性，培养分析问题、解决问题的能力。

2、精心组织课堂教学

通过教师在课前发布的知识点及具体任务，学生经过学习、讨论、与教师及时沟通后，带着疑问在课堂上就既定教学目标展开重点学习。

教师首先针对课前学生的自学情况、在线测验情况进行补充讲解和说明，为项目推进扫清障碍；其次，在学生课前已熟悉训练任务、选择合适的训练情景的前提下，划分项目小组并要求学生按照项目任务制定计划、确定步骤和流程，所有项目组成员都要承担一定的工作任务。学生以课前对知识点的理解、工作任务描述完成各自的任务，在此过程中记录工作步骤，就所遇到的问题及解决方法进行讨论。教师需通过及时观察，收集学生所遇到的问题，并就问题的具体类别进行引导解决，推动学生完成项目。学生通过参与项目实践完成认知由抽象到具体的转变，将复杂操作过程转化成具体工作实践的过程，由简到繁、由易到难，循序渐进。

项目完成后，教师组织学生进行项目互评。每个项目组派出代表汇报项目的整个工作过程、问题及解决方法，相互学习。教师点评和互评要依据项目成果所體现的对知识和技能的掌握程度、创新思维、成员相互协作等方面综合考察。通过一系列活动帮助学习完成知识内化过程。

3、建立多元的评价体系

科学合理的评价体系可以有效反馈教与学的实际情况，便于教师及时发现与纠正偏离教学目标、脱离学生实际的情况。在翻转课堂理念下，建立对学生的过程性评价、终结性评价、形成性评价以及教师的教学反思为主要构成部分的评价体系。其中，学生课前学习效果可使用在线测试平台进行监控；项目完成情况由互评和教师点评构成，形成过程性评价；教师与学生通过教学网络平台互动进行形成性评价。因此，终结性评价所占比例降低，有利于跟踪学生平时学习情况。

评价体系可引入知识点的运用掌握情况、项目内容的综合性、工作过程的完整性、网络或课堂交流的活跃度、工作成果的多样性与展示性、成果实际应用性与价值等具体指标，并按实际情况进行量化。

四、结语

大量实践证明，应用性和实践性较强的课程，使用项目教学取得了良好效果，翻转课堂理念融入的新型教学模式更符合未来“以学生为中心”的教学理念，推动了学生在开放的环境中，主动思考，搜索信息，积极主动学习解决实际问题的能力。学生从被动学习向自主学习转变、教师从知识的传授者转变为学生学习的推动者，需要教师和学生相互积极配合，投入大量的时间、精力，如何激发教师、学生的积极性，结合本校特色及课程实际，形成有针对性的教学模式，是教学改革中需要继续深入探索的问题。

【作者简介】

张雪青，浙江越秀外国语学院国际商学院副教授，物流管理系主任，研究方向：物流管理.