提升学生幸福指数的课堂教学变革

□文/重庆市南岸区教师进修学院附属小学校 李浠铭

南岸区二期课改主旨在于让学生自主与合作学习落地，提高课堂教学质量。我校在总结、运用一期课改成果的基础上，结合学情、师情、校情，以课堂教学为阵地，积极探索学生“自主、合作学习”为主的课堂，不断提升师生校园生活幸福指数。我们以课堂观察为推手，确定观察方向，找准观察点，设定观察量表，分析观察数据，运用观察结果，有力地促进了课堂教学的变革。

一、在问题分析中找到改进方向

教师在课程设计、实施过程中，虽然根据教学任务预设并实施，但教师的教学与学生的学习都存在问题。教师方面，一是问题多，有效性不强；二是问题杂，针对性不够。在学生小组合作学习过程中，虽然形式丰富，场面热闹，但存在有讨论无合作，小组内少数学生发言，多数学生当听众的“假讨论”等问题，参与度和目的性都有所欠缺。因此不能判定学生自主与合作学习是否真正落地。面对这些问题，在专家的指导下和自我的探究中，我们实施课堂观察，开始尝试用这一工具去撬动课堂教学变革。

二、在改进设计中实现课堂突围

（一 ）改进工具让观察更加适切

这里我以《只有一个地球》这节语文课为例。我们确定的观察点为小组合作的有效性，第一次观察量表从发言次数、有效交流度（人次）、目标达成度（人次）和时间四个内容进行设计，并实施观察。在记录过程与数据统计中我们发现，这四个内容都记人次，只能从面上观察，且目标达成与有效交流度这两个观察内容有重复，都是指向学生交流的内容与效果，效果好与不好只是凭观察时的主观判断，没有进行学生表现的具体记录，观察量表存在问题。于是在课后会议中，观察组对问题进行了梳理与改进。

第二次的观察量表整合了有效交流度与目标达成度这两个内容，将其合并为合作交流效果，并对表格进行了调整，便于观察者记录学生的表现情况。在观察中大家发现，虽然观察量表有了可操作性，但学生表现的记录比较笼统，在数据分析时，不好归类，而且学生在课堂上的质疑、补充意见，该怎样分类记录，在观察量表中不能得以体现，于是我们进行了观察量表的再次修改。

在第三次观察量表的设计中，我们恢复了有效交流度这一观察内容，并细分为学生陈述、质疑、补充、否定以及其他几个方面，进行次数统计与具体表现记录。观察者在使用观察量表进行观察时，发现能客观、全面记录学生课堂行为表现，具有较强的操作性，数据分析也更具针对性。

像这样，在一次又一次的观察量表改进过程中，教师的思维火花不断碰撞，对教材，对课堂教学的理解更加全面，我们的课堂观察从表层走向深入，从经验走向科学，从生硬走向适切。

（二 ）厘清关键让观察更加高效

在课堂教学改革中，许多问题需要我们去厘清，课堂观察就是帮助我们理清这些关键问题的重要工具。如在自主合作学习的课堂中，教师怎样设计问题，引发学生思考与讨论？学生在合作前是否需要自主学习？教师在合作学习中起到怎样的作用？学生如何开展合作？这些问题不解决，课堂教学改革就不能走向深入。

在近两年的自主与合作学习课堂教学实践与课堂观察分析中，我们针对这些关键点开展课堂观察，设计、开发不同的观察量表，在不断的观察、分析、调整、实践中改进、完善。比如在小组合作学习的研究中，我们针对这一观察点，在各学科中进行课堂观察。各学科教师根据学科特点，设计观察量表，获取课堂中小组合作学习的相关数据，进行梳理分析，提出改进建议，并根据观察实施情况调整观察工具，在不断地调适和改进中，进一步厘清了小组合作学习的相关问题，让课堂教学研究不断走向深入。

通过实践探索，我们更加明晰了自主学习是学生合作的基础，小组讨论、展示是课堂思维火花的碰撞，教师指导是课堂的点睛之笔，问题设计是课堂能否有效进行的催化剂。课堂观察不仅检验了我们教学改革的科学性，还将观察问题精准定位，提高了课程实施的有效性。

三、在研究探索中提升师生幸福

近两年，学校各学科全员参与课堂观察，设计出比较成熟的观察量表30多个，涉及学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，有力推动了课堂教学的深度变革。在此基础上，学校推出30多个优秀课例，撰写了40余份观察报告，形成了20余份优秀教学案例，提高了教师参与课堂教学改革的热情。

课堂观察不但在教师教学研究中产生了积极的影响，还邀请学校视导员、家长参与课堂观察，邀请责任督学参与课堂观察的研究，营造了学校课堂教学改革的浓厚氛围。

教师在观察量表不断调适与数据分析中深层思考教学问题，课程的开发、设计、实施与评价能力都得到很大幅度的提升。课堂观察促使教师反思和研究自己的教育教学行为，加深教师对课堂的理解，从学生、课程、课堂文化和自身落脚，正确组织运用资源，提高教学的实效性和重难点的针对性。

课堂观察的过程本身就是对课堂的一种关注，通过课堂关注度的提升，促进教学方式的改进。随着课堂观察的推进，促进了教师教学方式的转变，真正意义上进行基于学生核心素养发展的课堂教学改革，提升学生在校园内的幸福指数。

四、问题与思考

（一 ）课堂观察需要抱团取暖式的行动，那么如何使课堂观察更简便易行？

是否可以尝试借助我校录播室等多种媒介，进行课堂录制，然后在课下自己回顾观看，再进行观察和分析。或者是根据不同学科上课时段不同的特点，进行跨学科观察，通过后期数据统计和照片媒介的分析进行科学的统计，进行同伴互助发展。

（二 ）在课堂观察之后，针对量表的结果分析如何有深度？

为了认真研究数据所反映出来的课堂教学问题的成因，我们需要一定的理论支撑，以此优化和扩大校本和生本实践研修成果。我们希望通过建立学习共同体、专家引领和自我学习的方式进一步提升自己的理论素养。◇