导学模式下高中数学高效课堂构建的探讨

江苏省泰兴市第三高级中学 陈 文

导学模式是一种高效的教学方法，该教学模式强调通过合理引导，让学生产生自主学习的意识，帮助其养成良好的学习习惯，培养学生创新思维能力，从而促进学生的全面发展。在新课改背景下，为保证数学教学达到相关目标，高中数学教师就应在课堂中实行导学模式，继而实现高效课堂的构建。

一、设计合理的预习学案，让学生做好学习准备

高效的课堂教学应从预习开始，预习不但是学习活动的开始，同时也是导学模式实施的重要环节。在预习阶段，学生若能够形成自觉主动的思维态势，可以让学生积极主动地参与到知识的探究与学习中，这样为学生迎接新的知识学习提供了巨大帮助。如在学习《直线与方程》时，课前预习阶段，教师就可以让学生思考如下问题：（1）倾斜角同斜率存在何种方式？（2）直线方程有五种形式，将各种形式的名称及对应的方程列出来；（3）两点间距离公式及运用。上述内容是《直线与方程》最基础的概念，如果学生不能够在预习阶段了解上述基本内容，实际学习起来就比较困难。学生在预习阶段通过解决上述问题，能够初步感受到直线与方程存在的联系，也正是在学生思考过程中，能够对预习过程中遇到的问题进行汇总，这样，教师实际上课的时候就可以通过提问的方式来获得具体的答案，这样的学习方式对学生掌握相关知识有重要的帮助。

预习阶段是导学模式的重点，主要是通过预习引导学生能够了解知识，让学生在思维上与心理上做好准备，同时充分培养学生自主学习与探究的积极性，让学生通过主动感知相关知识内容以达到提升学习效果的目的。

二、创设知识情境，激发学生学习兴趣

传统的高中数学教学中，教师常常会忽略课程讲解前的铺垫工作，往往单刀直入将本课堂的教学内容讲述给学生，这样学生很难对课程内容产生兴趣，这对高效课堂的构建不利。而在导学模式下，则要求教师需要关注主体课程教学之前的情境创设工作，通过情境引导学生进行相应知识的探究与思考，让学生产生深入了解知识的意愿。如《向量的概念与表示》的学习，该内容为入门课，概念比较多，教学内容比较枯燥，因而在实际教学中，教师可以创设如下情境：战国时期，有一个北方人要到位于南方的楚国。他从太行山脚出发，乘马车一直向北走，有人提醒他：“到楚国应该朝南走，你怎么往北呢？”他却说：“不要紧，我有一匹好马！”同学们猜猜结果这个人能够到达楚国吗？为什么？学生思考后立即回答到不了，因为方向错了。在学生回答后，教师就可以引入本节课主体内容“向量”的概念。

上述引导方式是通过情境创设激发学生的好奇心，让学生能够将思维与注意力转移到课程内容中，这样可以有效避免平铺直叙带来的生硬感。在课前导入阶段，通过问题引导，让学生在潜移默化中进入主体课程，这样可提高学生的积极性与主动性。

三、合理设置提问，引导学生深入理解知识

高中数学课堂教学中，教师不能一味地进行讲解，而是应通过在课堂中巧妙设置问题来激发学生思考，让课堂教学落实到解答老问题、发现新问题的良性循环中，培养与提升学生的主动思维能力。如学习《函数与方程》这一课时，教师可以提出如下问题：

问题一：确定如下方程根的个数：（1）3x+2=0；（2）x2-5x+6=0；（3）lnx+2x-6=0。探究方程的根与函数图象的联系。

问题二：函数y=f（x）的零点、方程f（x）=0的实数根、函数y=f（x）的图象与x轴交点横坐标，三者之间有什么关系？

问题三：零点个数一定是一个吗？试结合图形进行分析。

上述三个问题的难度不断递增，在几个问题的引导下，学生能够感受知识不断走向深入的节奏，这样可以让学生逐渐掌握相关知识内容，课堂教学质量不言而喻。

四、鼓励学生提炼总结，丰富思维拓宽知识

高中数学教学中，课后总结反思也是非常重要的环节。在教学结束后，引导学生进行反思与总结，可以让学生发现并且掌握规律性的思想方法，这样对学生进行难度更大、层级更高的学习与探究有重要帮助。如在《点、线、面之间的位置关系》的学习中，可以引导学生总结，并且探究如下问题：图1中，S为平行四边形ABCD外一点，M、N分别为SA、BD上的点，同时求证：MN∥平面SBC。

图1

上面这个习题整合了课程的基础内容，学生在求解这道题时，可以巩固课程相关知识，掌握知识运用方法，这对提升学生的数学综合水平有重要意义。

总之，在新课改背景下，高中数学教师可以使用导学模式引导学生预习、探究与理解，将学习的主动权交给学生，激发学生自主学习积极性，构建良好的课堂学习氛围，让学生能够真正将数学课本知识转变成自己的知识，提高学生的数学综合水平。

[1]李红叶.学案导学模式在高中数学教学中的实践研究[J].新校园，2016（02）.

[2]白福明，吕玉娟.导学模式下的实效高中数学课堂初探[J].中学数学，2017（05）.