在数学教学中培养小学生的逻辑思维

徐燕

【摘 要】本篇文章主要是分析了再小学教学方法中如何通过各类途径和不同的方法培养学生，使得学生能更好的是哦用逻辑思维来更全面的思考问题，用更加有效有趣的方式让学生参与进来主动思考，使得学生能够感受到数学带来的乐趣，更好的学习数学。

【关键词】逻辑思维；教学理念；小学教学

伴随着社会的不断发展和进步，教学方式方法和教学理念也在不断的完善，教师通过不同的方式方法着重培养学生的自主学习性，着重学生的创新性开发学生的潜力。小学是每个人思维方式开发的重要阶段，数学更是培养学生逻辑思维方式的重要课程，学生的初级逻辑思维能力思维方法也是义务教育教学的重点，在此本篇文章通过以下几种方法阐述下小学数学教育中可以使用到的一些思维方法。

一、小学数学教学中常见的逻辑思维形式

（一）演绎归纳

演绎归纳法主要是指在小学数学教学中应用比较广泛的教学手段，通常是应用在运算定律或是数学法则等相关知识上，是特殊的数学知识转化为一般性规律的类推。比如在加法交换量教学中，教师将两个加数的位置给调换，把这两个加数进行相加，所得的和并非发生改变，进而引发学生去探究结论，引发学生学习兴趣。

（二）分类比较

分类比较法主要是指对小学生对所学知识的梳理最常应用的方法。比较的含义是确定两个事物之间存在差异或是相同的方法。比较的存在是思维运行的基础，有区别才会有辨别。而在小学数学教学中比较与分类是贯穿其整体过程的。

（三）综合分析

综合分析法主要是指对不同的认知对象进行不同方式的整合，之后在进行有侧重的研究，是通过对认知对象的整体进行分析，来加深对认知对象的原理研究。分析是把实际存在的认知模块依据所需要求来进行实际分解，在利用已经分解好的认知模块进行深入探究，以此得出认知内容的思维模式。比如，在学习面积时，教师可以对同学进行分组，对其布置一道问题，就是每位同学的课桌面积是多少，每个小组派出一个代表来回答这个问题，以此来增加同学们之间的交流与合作，同时还增加了学生们的动手能力。

（四）概括抽象

概括的含义是将一个分散的事物整合到一处。而抽象的含义主要是指一些客观状况下抛出不确定性而分离出的逻辑思维模式。比如，数学练习册中含有50道一百以内的加法，学生为了省时、省力，通常利用死记硬背的方式来加快运算效率。若是数学教师可以通过小组合作学习的方法，来引发学生去寻找存在加法中的规律，这不仅会减少学生们的运算时间，还会灵活应用总结出的加法运算规律。

二、培养逻辑思维的方法

（一）对比法和排除法

对比法通过探究的方式进行查找对照，对于不同的科目内容进行比较，分为文字对比、图像对比、陈列关系数对比等，通过不同知识点在锻炼逻辑思维的过程中，对照其概念、定律、性质等对数学中的知识点进行学习理解，对比法必须找到不同知识点中的相同点和不同点，通过不同的科目内容中的相同点和区别来找到他们的联系和区别，要注意的是这种必要要在统一条件记性比较。

排除法最常见的逻辑思维培养方式，在已知的条件下排除明显的错误，这种方法在数学的逻辑思维学习过程中也被称之为筛选方式，通过答案与命题之间的对立删选出错误信息，这其中要注意的是教师要提示学生干扰项目的存在，干扰信息的存在使得这种方法会出现明显的错误。

（二）分析法和分类法

分析法是逆向推到的过程，用结果你想推到从而找到规律，教师在教导学生的过程中引导学生进行数学的分析，其中包括逻辑分析和思维分析，慢慢的找到解题过程的规律，从规律中寻找原因，从原因中推到结果，需要注意的是在解题的过程中查找条件，从得出的结果逆向推理进行求证。

分类法是基础的逻辑思维方法，根据不同命题的相辅相成找到其中的共同点和区别，将不同的命题分为不同的种类，比如代数和几何，这是对数学最明显的分类，代数式数字和文字的运算方法，几何侧重于图形和空间结构的分析。

（三）归纳法和综合法

在小学数学的教学中，运用到的定律和法则都是用归纳的方法概括出来的，这种方法一般是指将同类型的规律进行归纳和总结，最常见的运用方式是在复习课程的时候，教师将知识点进行整理和归纳，方便学生加强记忆，比如乘法口诀就是属于简单的运算归纳。

综合法是指将数学里面的各个组成部分进行挂念，组成一个有机的整体，运用整体的转化思维进行的一种逻辑思维思考方式，综合法运用的过程中要注意的是把不同的要素有机的结合起来，找到其中的核心部分，对其进行剖析从而简化思考过程，按章数学命题中的起因进行导出从而快捷的得到计算结果，这种逻辑思维的锻炼适用于数学中以及条件比较少的情况，要求学生对知识全面性有更好的理解。

（四）重视小学数学教育中逻辑思维的培养，认识到小学数学教育中的不足

当今社会的快速发展使得人才的培养成为重中之重，小学数学的教育过程中存在的一些問题急需解决，教师往往在教授浅显的理论的同时并不注重对于学生的能力的培养，对于学生在学习过程中的能力的开发不够重视。家长和老师都比较偏向于考核的结果而不是很重视学生的成长过程，逻辑思维的培养是非常重要的，这就要求教师再教授课程的同时不能让学生适应老师的教学方法而是要做到因材施教，根据学生发展的不同需要建立一种适合各个年龄阶段的教学方式方法，不能单单因为成绩的高低对成绩不同的学生区别对待，每个个体都是不同的状态，在教育的过程在不要出现快刀斩乱麻的情绪，要循序渐进，因材施教。

三、结束语

在当前我国小学数学教学中依旧存在诸多问题，若想有效提升小学数学教学质量，只有对小学数学教学中存在的问题进行着重分析，才会提出有效的解决策略。逻辑思维的培养是一项长期且繁杂的工作，基层数学教师不单单要做好基础教学工作，还要不断对数学教学模式进行创新，来提高小学生的思维逻辑能力，进而确保小学生的数学学习效率，基于此来为我国培养创新应用型人才奠定基础。

参考文献：

[1]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014，36：197.

[2]闫学峰.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].西部素质教育，2015，04：105.