农村幼儿园初任教师心理调适研究＊

胡冬梅

一、对农村幼儿园初任教师进行心理调适的必要性

心理素质是在个体生理的基础上，个体与社会文化交互作用的实践过程中发展起来的基本能力。心理素质由元认知能力、一般认知能力、社会和实践能力、人格心理素质以及心理行为适应水平组成，主要包括综合性、整体性、稳定性和可变性的心理素质。教师心理素质结构是教师从业过程形成的，认识教学规律、掌握教学方式、驾驭教学、适应教学环境的一种能力，包括职业思想、知识结构、教育观念、教学监控能力和外部行为表现等等。教师心理素质由认知因素、个性因素和社会适应因素三个基本维度构成，包括教育机智、教育能力和人格特点。[1]

心理调适是使用心理科学的方法和正确的社会综合治理对认知、情绪意志、意向等心理活动进行调整，以保持或恢复正常状态的实践活动。目的是最大限度地发挥个人潜力，维护心理平衡，调整心理问题，提高工作技能和社会适应能力。

调查显示，心理调适普遍适用于教师群体，尤其是对幼儿教师显得尤为重要。幼儿教师特别是农村初任幼儿教师处于教育的基层，从业的心理准备还很不充分，教学过程和社会交往中遇到问题和困难也比较多，很容易导致心理不健康因素的增加，从而导致从业的不适应，因此，对农村幼儿园初任教师进行心理调适显得尤为迫切。

二、农村幼儿园初任教师心理健康问题的具体表现及成因

农村幼儿园初任教师尽管工作勤勤恳恳，想做一番事业，但各种复杂因素的叠加容易导致心理健康问题的出现。

1.缺乏职业理想，进取动力不足。幼儿教师有着特殊的职业心理素质要求，除了扮演“教员”的角色外，还扮演着促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界的“导师”角色。但大多数农村幼儿园初任教师对所从事职业的社会意义认识不足，缺乏理想抱负，认为从事的工作没有大的作为，因而在工作中得过且过，满足于一般性、常规性地完成工作任务，缺乏进取精神。

2.容易产生压抑和烦躁情绪。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。积极健康的情绪能引起愉悦、满意、快乐、向上等积极的情绪体验，消极的情绪会引起悲哀、压抑、烦躁、回避等消极的情绪体验。由于农村幼儿园初任教师工作对象的特殊性，在教学过程中简单劳动、重复劳动比较多，容易产生枯燥乏味的心理，遇到困难和问题也是以自我消化、自我解决为主，因而不可避免地产生烦躁情绪。调查显示，72.5%的农村初任幼儿园教师或因为社交圈太小，或因为缺乏理解和支持，容易有烦躁情绪。

3.自我封闭，不愿意参加社交活动。幼儿园教师的直接工作对象是学龄前儿童，需要付出更多的情绪劳动，同时，幼儿家长的情绪具有复杂多变性，对幼儿教师的苛求比较多。由于农村幼儿园初任教师处于教师系列的最基层，容易产生自卑心理，在与幼儿家长交往中大多处于被动从属地位，人际交往中的挫败感使他们不愿意参加社交活动，自闭倾向也越来越明显。

4.精神焦虑。焦虑来源于压力。幼儿教师的压力主要来源于工作本身、人际关系、组织管理、自我发展、工作环境等。农村幼儿与城市幼儿的不同在于其接受早教培养少，入园后生活自理能力较差，哭闹是常态，加之家长对幼儿教育的要求越来越高，对出现的问题和失误缺乏宽容，幼儿教师工作环境相对落后，容易使教师产生焦虑情绪。

5.消极怠工。由于少数农村幼儿园初任教师缺乏与幼儿沟通交流的经验，时间久了，就会失去工作热情，工作效率也大大降低，产生消极怠工情绪。《农村幼儿园初任教师适应性调查表》显示，65%以上的农村初任幼儿园教师感到工作压力大，有“走一步看一步，做一天算一天”想法的人不在少数，他们虽然渴望通过努力为自己获得更多的发展机会，但是总体上处于茫然和消极的状态。

6.亚健康状态。喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等情绪会影响人的生理功能，导致多种疾病。农村幼儿园初任教师的焦虑心理容易导致诸如偏头痛、头晕、腰酸背痛、胃痉挛、抑郁等亚健康疾病。这种亚健康的状态又反过来会影响教学过程中的情绪和状态，形成恶性循环。

农村幼儿园初任教师产生心理健康问题的原因很多，但是无论什么原因，都会通过教师内心起作用。各种矛盾和问题在幼儿教师内心不断交织，让其束手无策、无所适从，出现消极心理，最终产生心理健康问题，影响工作的正常开展。因此，分析幼儿教师心理健康问题的成因，就需要透过现象分析各种因素在幼儿教师内心所形成的矛盾冲突。调查中发现，主要有这样一些原因：一是农村幼儿教师的地位不高，教育经费投入的偏低，直接影响到教师工作环境。幼儿教师渴望自己的职业得到社会的赞誉，一旦发现现实生活中对他们的社会地位认可度不高，就会产生落差，导致心理失衡。二是农村幼儿教师的劳动价值和工作待遇相对较低。劳动报酬反映劳动价值，资料调查显示：教师平均工资在16个行业中列第13位，属于低收入阶层，农村幼儿教师则更低。中国人向来喜欢跟别人比工资，以衡量地位的高低，因而长期低工资容易使农村幼儿教师产生自卑心理。三是教育教学体制滞后。社会和学生家长对幼儿教育的要求越来越高，教育理念也十分先进，但实践层面上幼儿教师很难适应这一要求。同时，幼儿园在内部管理机制上也很难与教育、教学管理体制匹配，幼儿教师往往处于工作的盲从状态，很难有一个良好的教学生态。四是负担比较重，承受压力比较大。在对农村幼儿园初任教师的调查中，近一半的受调查对象认为自己出现心理健康问题是由于“工作太累”，有40%左右的教师认为“工作压力太大”。随着经济社会的发展，家长对幼儿教育的需求不断增加，“望子成龙、望女成凤”和“不能让孩子输在起跑线上”的心态逐步把压力转嫁到幼儿园，再转嫁到幼儿教师的身上。其实，幼儿教师本身并不算太累，让幼儿教师感到累的是精神层面的压力，包括幼儿园分担的压力、社会舆论的压力以及工作主动权缺失的压力等等。

三、农村幼儿园初任教师的心理调适的路径和方法

针对农村幼儿园初任教师心理方面存在的问题及成因，学界曾经提出了幼儿教师心理健康的六个指标：

一是正确的角色认知。能恰当地认识自己，并愉快地接受幼儿教师这个角色。二是舒适的教学氛围。在幼儿教学中，做到情绪稳定、心情愉快、反应适度、积极进取。三是独特的教学理念。不人云亦云，能创造性地工作。四是愉悦的教学经验。在教学过程中身心愉悦，能经受困难和挫折的考验。五是良好的人际关系。能够正确处理学生、家长、同事、领导的关系。六是非凡的适应能力。善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教学环境。

通过调研，笔者认为，虽然农村幼儿园初任教师或多或少存在心理问题，如果加以正确引导和调适，完全可以达到上述六条标准，从而确保农村幼儿园初任教师队伍的稳定、健康、持续发展。

1.引导农村幼儿园初任教师做好职业生涯规划。良好的职业规划是幼儿教师自我发展从而促进幼儿教师队伍发展的重要前提。要引导农村幼儿园初任教师进行自我思考和分析，客观地认识自己的长处和短板。在此基础上，根据自身的实际情况确立自身的发展类型和发展路径，然后在自己职业发展的现实基础上再根据自己的现实起点、潜力、主客观条件和可取得的资源支持，做好职业发展的定位，为自己设立近期、中期和长期发展目标。职业发展目标确定后，要制定相应的学习和行动计划，并按照一定的时序进度采取相应措施，直至实现目标。[2]

2.培养农村幼儿园初任教师形成正确的职业观。通过报纸、广告宣传栏、广播电视等传统媒体和微信、QQ群等新媒体，对幼儿教师职业进行全方位立体式的宣传。一方面让全社会都关心幼儿教育和幼儿教师，重视幼儿教师的培养和成长，另一方面使初任教师从认知层面上明确职业性质和工作特点，从而形成正确的职业观。通过宣传教育，让新任教师明确其教育对象是幼儿，幼儿是具有独立人格的活动主体，这个对象群体有独特的发展规律，并非人人都能胜任这项工作，以此增强新任教师的专业自豪感，从而以专业规范来要求和规范自己的意识和行为。

3.帮助农村幼儿园初任教师从实践层面上尽快适应。初任教师往往缺乏教学经验，当遇到部分教学情境与理想状况不一致时，很容易产生挫折感，影响他们职业认同度。绝大部分农村幼儿园初任教师希望加强国际交流，组织开展业务技能培训，有更多机会深造。因此，要定期组织开展初任教师的培训；安排优秀老教师与初任教师结对子，进行互动和交流，共同讨论和设计教学方案；组织初任教师进行实地观摩和听课；组织初任教师与家长互动活动等等。这样不仅可以加强初任教师对教学知识的理解，加快其教学技能的提升，也能让他们亲身感受到优秀教师的人格魅力，从而增强职业自豪感。

4.帮助农村幼儿园初任教师掌握一套调节心理心态的方式方法。首先，要帮助他们学会对自己所从事的平凡工作充满热爱之情，怀着希望进园，带着乐趣工作。其次，要引导他们加强与其他幼儿教师之间的交流与沟通，主动向老教师请教，借此获得合作性反思的机会。再次，积极构建心灵与心灵接纳、情感与情感交融的教学氛围，使课堂充满活力，从而把幼儿的成长和他们的真情回报当成最大的快乐。第四，鼓励他们主动与家长交流，获得自信。家长的态度对初任幼儿教师的职业认可非常重要，被家长接纳，会使幼儿教师获得一种情感归属感和信任感，在信任自己的同时，也增加了对家长的信任，减少了挫折感，增加了认同感。

5.切实提高农村幼儿园初任教师的待遇。社会地位和待遇会直接影响初任教师的心理健康。要切实采取措施保障和提高幼儿教师工作和生活待遇，要加大对农村幼儿园的投入，改善工作条件，表彰和奖励优秀幼儿园教师，不断增强幼儿教师的荣誉感和归属感。要在全社会营造尊重幼儿教师的浓厚氛围，让幼儿教师成为令人尊重和羡慕的职业。