新媒体技术下高校创新创业教育体系建设

张 波

（安徽广播影视职业技术学院 安徽 合肥 230011）

“大众创业、万众创新”提出以后，全国掀起了创新创业的热潮，在“十三五”规划中也提出创新是引领发展的重要动力，在舆论政策上鼓励人们创新创业。大学生作为即将步入社会的主力军，也是最有动力和激情的潜在创业者，全社会都非常重视创新创业教育问题，它是关乎国计民生和社会可持续发展的关键，也是服务于创新型国家建设的重大战略举措。

一、高校实施创新创业教育的必要性

早在千禧年之际，我国就提出了科教兴国的发展战略，通过提升我国的科技水平，缩小与发达国家的差距。21世纪的竞争，归根结底还是人才的竞争，创新型人才是国家建设的核心动力，对经济建设起决定性作用。美国是典型的创新创业驱动经济发展的国家，将近95%的财富都是由比尔·盖茨、乔布斯等创立企业所创造的。

高校是培养就业主力军的重要教育机构，培养社会所需的创新型人才，随着科技的不断发展以及经济结构调整，对于高校教育提出了更高的要求。自大学扩招以来，我国大学生规模不断扩大，高校教育呈现“大众化”的趋势，连年增长的大学生毕业人数，为社会就业带来较大的考验，科技进步劳动密集型企业也面临转型升级，由此缩减了许多就业岗位，这带来了大学生就业难的问题。在李克强总理的“双创”号召下，创业成为了缓解大学生就业压力的绝佳途径之一，创业成功的企业还会带动更多人就业，激发科技、经济发展活力[1]。

对于学生而言，创业也是实现个人价值的途径之一，在全球经济一体化的环境下，中国面临着极大的发展机遇和挑战。年轻人很早就受到世界文化的影响，对于世界有不一样的看法，新时代的大学生思想更加开放，不拘泥于现实敢想敢闯。所以，高校实施创新创业教育具有重要现实意义。

二、高校学生新媒体应用的特点

根据国家统计局数据，截至2017年12月，我国网民规模达到7.72亿人。从年龄结构来看，网民以10—39岁的群体为主。通过以上数据，可以知道互联网在大学生群体中的普及，他们也是使用多媒体最为活跃的群体。大学生具有求新、求异的心理，随着互联网技术不断发展，已经将社交、学习、购物等向线上延伸。为了确保创新创业教育的效果，高校很有必要借助新媒体技术，实现对学生全面覆盖，构建直接、高效的教育体系。

新媒体突破了时间与空间的限制，让人们可以随时随地交流，特别是实名制逐步推进的情况下，网络社交的可靠程度也在不断提升，大学生通过网络互动也更加频繁，习惯了虚拟世界的交流，呈现人际关系网络化的特点。同时，互联网是开放的平台，借助高速率的网络支持，学生们可以互相交换信息资源，由此催生了共享文化。随着技术的发展，为举办新媒体活动提供了良好的条件，学生积极参与相关活动，希望透过这个媒介了解社会，分享、评论和参与社会实践，如2016年初在网络上爆发的“表情包大战”，就是以维护国家主权完整的自发性网络活动，参与主体主要是年轻人。除了学习，大学生主要的娱乐活动，也将部分搬入网络上，如手游、购物等，大部分的生活活动也主要在网络或通过网络进行[2]。

三、当前高校创新创业教育的不足

（一）内容简单投放，目标价值不清晰

大部分学生对于创业教育没有形成正确的认识，不理解其教育内容的内涵，仅仅是认为创业就是创立新的企业，忽视了“创新”在其中的主导作用，在这种不准确的教育理念影响下，偏离了创新创业教育的初衷。之所以出现这一问题，与创业教育内容简单投放有很大的关系，部分高校的创业课程仅仅是教师通过PPT课件进行理论讲解，或是在微博、微信平台推送几篇创业文章或小知识，没有形成线上线下教学的良好互动，学生容易混淆教育内容。

（二）师资力量不足

对于高校而言，没有配备专业的创业教师，仅仅是由思想政治课教师兼任创业教师，由于教师缺乏足够的创业经验，使得创业教学停留在理论教学的层面，无法更深入地讲解创业知识。此外，高校对于创业课程不够重视，也是师资力量不足的原因。高校通常将创业课程列为选修课，安排的课时不够多，仅仅在一个学期或学年完成相关教育，没有形成连续性的课程体系。

总体来看，大学生创业与选择就业的学生比例比较，以后者居多。因此学校不可能耗费过多的资源，提高创业教育师资力量，这也是高校创业教育水平难以提高的重要原因。

（三）教育路径单一

在新媒体的环境下，部分创业教育仍然沿用着传统的教学模式，仅仅依靠PPT课件展示知识，同时举行简单的创业讲座等方式。教学方式上没有与新媒体技术进行融合，与学生高度网络化的生活特征相背离，创业课程对于学生的吸引力不大，从而取得不佳的教学效果。加之高校对于创业教育不够重视，没有组织起针对创业教师的新媒体技术培训，帮助他们熟悉新的教学环境，运用新技术工具强化教学效果，如利用微博、微信强化与学生的联系和宣传，剪辑课堂所需的创业视频，等。或组织教师参加专业的创业教育培训活动，使其掌握最新的教育理念和方法。当前高校创业教育路径，呈现单一化、垂直化、扁平化的特点[3]。

四、新媒体技术下构建创业教育体系的路径

（一）明确创业教育目标价值取向

只有明确创业教育目标，才能更好地安排创业课程，配置教师资源。创业教育本身具有强烈的主体性、实践性、超前性，要求学生积极地参与教学活动，从而才能将课堂所学知识转化为实用技能，付诸于实践。同时创业要考虑未来的市场环境，引导学生往有良好前景的新兴行业，需要超前地预估创业项目，避免学生在夕阳行业创业。基于以上要求，在教学过程中，帮助学生明确创业目标，通过举办实践活动使其掌握一定的创业知识和技能。

高校创业教育的目标，就是培养具有创新精神、创业知识的高素质人才，因此课程设置、师资力量安排要根据这个核心要求展开，整体提高学生的综合素质和创业素养，要避免教育模式实践性不强以及功利化的倾向。要明确创业教育面向全体学生，它不是精英教育，因此在教育实施过程中要保证公平性，在校内营造积极的创业氛围。

教育方法方面，要以案例为主导展开理论教学，让学生对于理论知识有所参考、对照，以启发而非灌输知识的教学手段，培养其创新创业能力，提高教育的实效性。通过创业案例启发学生的创业思维，从个案中汲取有益经验。同时积极利用新媒体技术工具，形成线上线下联动的教育体系，让学生在网络活动上也获得创业教育资源，在潜移默化下受到良性影响。通过这样的设置，构建清晰、明确的创业教育目标，从而在校园内营造良好的创业氛围[4]。

（二）搭建新媒体创新创业教育平台

上文提到，学生大部分业余活动主要通过网络进行，因此学校也要跟进，搭建新媒体创新创业教育平台，为学生获取创业知识提供方便，同时借助新技术的优势，进一步加强信息传播、共享。透过这一平台，也方便教师与学生进行沟通，对于创业面临的困惑，也能够通过它寻求答案。

1.能力测评平台

创业教育就是对学生创业精神、技能的培养，因此对于教学成果的评定，不是通过卷面成绩来评价，而是透过学生在实际活动中的表现来评价。能力测试平台，就是在新媒体技术环境下，搭建能力测评平台，从多个方面来评价学生的创业能力。

首先是基本素质的测试，对于创业活动有几项素质要求，如自信心、抗压能力、社会实践能力等，在这方面主要测试学生的心理素质，以此作为评估学生适合创业方向的重要依据。专业能力，创业教育不仅是指导学生如何创立新的企业，同时也是指导其利用专业优势实现产品创新，因此要评价学生创业项目的专业性和创新性，以及市场竞争能力，等。社会实践能力，主要是考验学生的动手能力，如开一家咖啡馆的创业项目，那么学生必须要掌握操作咖啡机，简单修理机器故障，或是与咖啡豆供应商谈判等技能。借助线上的能力测试平台，要求学生将创业项目或参与实践活动的情况反馈给指导教师，然后根据学生的文字表述、图片、视频等对其创业实践表现进行评分。通过这样的方式，教师可以帮助学生发现更加适合的创业方向，了解自身的优缺点，在后续的活动中扬长避短，从长远角度规划职业生涯[5]。

2.网络创业指导服务平台

为了更高效地利用创业教师资源，搭建网络创业指导服务平台，通过网络集聚起高校所有创业教师，并为学生提供在线创业指导服务。上文提到，高校由于不够重视创业教育，因此在这块的资源投入较少。而构建这样的服务平台，可以将有限的教师资源集中在一起，形成教学合力。同时，由于此服务平台在网络上运行，摆脱了常规教学的时空限制，学生在遇到困惑后，及时登录此平台向教师寻求帮助和建议，形成实时化的创业指导服务体系。

除此之外，这一平台也是高校创业学生交流心得、分享资源的平台，通过对他们进行集中培训和跟踪指导，满足学生创业团队的指导需求，解决创业过程中的技术、管理、法律等方面的问题。

3.创业信息和资源共享平台

为了规范学生的创业行为，避免其误入歧途，构建创业信息和资源共享平台，帮助学生甄别创业信息的真伪，为其提供最新国家政策的信息支持。同时借助这一平台，促进各学生之间的合作和共享资源。

这一平台主要发挥着三大作用：（1）借助新媒体向学生宣传国家关于大学生创业的政策以及各项帮扶措施；（2）利用高校的资源，为学生提供法律咨询服务，解决他们在创业过程中遇到的经济、劳动纠纷，使其明白可能涉及的法律问题；（3）促成学生合作，形成互帮互助的创业链条，借助新媒体技术将有益信息传播出去，整合社会人际资源，发挥校友创业帮扶的作用[6]。

（三）多样化改革创新创业教育路径

1.创建多媒体课堂

由于高校分配的创业课程课时较少，在教育资源得不到改善的情况下，可以构建新媒体课堂，借助新技术提供尽可能多的教育机会，让学生进行碎片化学习，利用业余时间与教师、同学沟通交流。如借助微课的形式，将主要知识点浓缩到5—10分钟的视频里，学生可以利用课余时间进行反复学习。这样的微课设计，有助于摆脱传统教学对于时间和地点的束缚，学生可以在任何地点、时间进行学习，弥补创业课程课时不足的问题。此外，微课的教学形式更有利于提高教学效率，教师将课堂教学案例、理论知识点利用新媒体技术发送给每位学生，让其线上进行预习。那么在课堂教学时，教师可以省去介绍案例的时间，直接进行内容讲解，极大地提高了教学效率。

同时，构建新媒体课堂将教学网络化，教师可以线上跟踪学生的学习情况，并及时予以指导。学生也能够根据新媒体课堂，及时获取课程的最新学习内容，加强与同学的交流，对创新创业教育提供智力支持[7]。

2.设计灵活的新媒体创业活动

创新创业教育对于大部分高校来说是一种新兴课程，没有积累起足够的教育经验。为了进一步提高创新创业教育的质量，需要获取足够的数据和信息，才能针对性地调整课程，使其更适应本校学生的特点。因此，学校利用自身的官方微博、微信发起投票、问卷调查等新媒体活动，以这样的形式获取大学生创业的数据，了解学生创业实践面临的问题。这些活动相比线下问卷调查，其调查回收率更高，获得的数据也更及时，学生们的参与度更高。

高校利用自身的渠道优势，以官方微博、微信宣传本校学生的宣传项目，帮助他们进行业务推广。同时集聚起所有学生创业者，共同举办线上线下联动的活动，通过规模效应，让更多人熟知创业项目，将优秀的项目推销出去，寻求企业合作或政府支持。在这过程中，基于活动的举办，收集学生创业过程的数据，针对遇到的问题进行分析，依托于大数据技术构建创业教育效果模型。通过它对常见创业问题进行分类，并通过计算得到解决方法，从而在后续教学中改进，改善传统教育模式的缺点。

3.依托创业数据模型开展个性化辅导

上文提到，高校举办形式多样的新媒体互动活动，获取学生创业数据。利用构建的数据模型，将个体学生的创业问题代入到数据分析模型中，分析其创业项目的优势和劣势，发现解决问题的方法。将所有学生数据汇入到分析模型中，按照分析结果将创业学生进行分类，如技术类、服务类、产品类创业。分类完成后，再分配不同的创业教师，进行针对性创业教育。由单个教师负责对某一类学生的指导，基于自身的专业经验，提出最科学、合理的建议。借助网络创业指导服务平台，教师可以与单个学生进行沟通，并根据模型分析结果，进行个性化辅导，进一步强化创业教育指导作用。然后根据学生反馈，再修改模型错漏的部分，提高数据分析结果的准确性、专业性。

依托于新媒体技术，教师可以对学生进行心理辅导。在创业初期，大部分学生缺乏启动资金，为了获取资金采用不恰当的方法，如网络借贷。由于学生缺乏社会经验，很容易被所谓“低利息、放款快”的字眼所蒙蔽，在没有足够偿还能力的情况下，借取资金。创业失败后，由于还不起某一网贷，采取“拆东墙补西墙”的方式，又借另一平台的网贷，使得利息越滚越高，最后学生心态崩溃，做出不理智的行为，如自杀、犯罪，等。借助于数据分析模型，对学生提交的创业数据进行分析，从中发现可能存在的创业风险，教师可以及时劝止学生的某些行为及时止损。对于创业失败的学生，教师对其进行心理辅导，并将辅导结果录入数据模型，促进分类、分析结果更加准确，形成创业辅导的良性循环。

五、结语

综合上述，传统创业教育模式已很难适应当今大学生接收信息的特点，因此需要对创业教育进行改革，首先明确创业教育目标，将培养学生创业精神和技能作为教学重点。搭建新媒体创新创业教育平台，为学生提供创业指导服务。最后改革创新创业教育方法，以微课、新媒体活动、构建数据模型的方式，强化教学效果，切实提高学生创新创业能力。