如何把作文指导融进日常语文教学

岳海江

【摘 要】小学生怕写作文，更怕命题作文，此问题解决不了，便会使其“对作文的惧怕”升级为“对语文的厌恶”。本文从随文练笔、顺势巧导、创设情境、分组创作四个方面介绍笔者在日常语文教学和课外实践活动中如何一手抓学生的口语表达，一手抓学生的书面表达，从而提升学生写作水平的做法及经验。

【关键词】作文指导；融进；语文教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0033-03

作文指导是小学语文教学的难关。长期以来，相当一部分学生从上小学起就怕写作文，尤其是命题作文，题目到手后，要么抓耳挠腮，无从下笔，要么按范文生搬硬套，毫无真情实感。长此以往，会导致学生由“对作文的惧怕”升级为“对语文的厌恶”。对此，笔者在多年来的语文日常教学和课外实践活动中，一手抓学生的口语表达，一手抓学生的书面表达，激发了学生的写作热情，也取得了显著成效，十年来，学生有180多篇作文在各级报刊上发表。

一、随文练笔，激发写作灵感

1. 随堂练笔

学完《荔枝》一课，当学生体会到作者肖复兴因幼年无知、少年虚荣、中年奔波而忽视了孝敬母亲，更因没有亲眼看着老人在临终前吃下她喜欢吃的荔枝而愧疚自责时，笔者播放了《白发亲娘》这首歌，并说道：“母亲去了，肖复兴只有在人去楼空中，在荔枝年年红时无休止地自责，真是‘子欲孝而亲不在。 同学们，你们的妈妈总有一天也会像肖母一样变老、离去，可是你们现在有的是时间和机会。也许你们的妈妈很平常，很普通，她们不是英雄，也不是模范，但是，她们在默默无闻地为你们付出着，就像地上的小草一样……此时，你想对妈妈说点什么？动笔写出来吧！”课文的感人事情和老师的创境渲染，使得孩子们的心情再也平静不下来，感激之情油然而生，当堂写下了一篇篇感情炽热的文章。庞程育同学写了一首诗《母爱》，她饱含深情地读到：“别在母亲面前谈什么亏欠，只怕你还不了/你睡了，她为你醒着/这样的情，平凡而又伟大/这样的恩，总要报答/两个字——爱她！”时，全班同学都情不自禁地鼓起了掌，笔者也被深深地感染和震撼了。

2. 师生创作

在教学单元训练阅读题《大雪之后》（主要内容：一场大雪之后，作者希望孩子们能在雪地里快乐地玩耍，可家长怕这怕那，不让孩子出来活动。作者对家长这种做法很担忧，对现在的独生子女表示深深同情。）时，笔者让学生伴着轻音乐读完文章后发表自己的看法。（对故事的看法；对作者的评价；谈家长的教育思想；谈自己的亲身体验。）大家热情极高，有对家长的做法愤愤不平的；有為作者的心愿未遂而惋惜的；有对这些没能尽兴玩雪的孩子表示同情的；有为自己整天没有“自由”而喊冤的；也有为这种家庭教育环境担忧的……孩子们的思维被打开了，情感被激活了，想表达的热情有增无减。于是笔者说：“因时间关系，我们即将结束这个话题，如果还未尽言，请把你最想对爸妈说的话用这种句式表达出来‘给我一个_______________________让我______________”。没想到孩子们争先恐后，纷纷把自己要说的话写到了黑板上。他们俨然一个个小诗人，你一言，我一语，只言片语皆“诗语”啊！最后，经过师生的共同修改、排列，竟成了一首像模像样的诗（《写给父母的诗》：父母啊，给我一片蓝天，让我去飞翔/给我一片大海，让我去遨游/给我一座高山，让我去攀登/给我一个困难，让我去克服/给我一个机会，让我去争取/给我一个对手，让我去竞争/给我一次挫折，让我去面对/给我一次失败，让我去战胜……

3. 仿写课文

在教学《世纪宝鼎》一课后，笔者让学生根据课文在黑板上画出宝鼎的样子，并分析了作者是怎样把宝鼎的形状和寓意介绍清楚的。最后让同学观察老师的杯子，进行练笔。学生兴致很高，由形状到寓意描写得很到位。其中一位同学是这样写的：教室讲桌上的那个银白色的不锈钢水杯，在老师心中就是一个宝。杯高29厘米，象征了老师的二十九个岁月年华；杯底圆形，象征着老师生活圆圆满满；杯身印着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，象征老师过去的日子幸福甜蜜，值得回忆。我猜想，它是岳老师的妻子在婚礼上送给他的，集爱与祝福于一身。因此，岳老师每喝一口水，就会想到他的妻子，每喝一口水，都会从心底感到温暖和舒服。

4. 连词成段

在教学“诵读与积累”中的叠词时，笔者有意识地增加了难度，让学生用上叠词快速成段。没想到一个学生竟拿笔者做起了文章，引得全班一阵喝彩：我们的班主任是一位大名鼎鼎、多才多艺的老师。他从旬邑山区“千里迢迢”地来这儿给我们传授知识，日日夜夜为我们操劳。平时，我们口口声声说不说话，但老师走后我们便议论纷纷，乱作一团，老师一回来便听见教室书声琅琅。岳老师不但是人才济济的教师队伍中的带头人，而且长得眉清目秀，文质彬彬。他总是神采飞扬地为我们上课，所讲的内容我们百听不厌。下课后，他还和我们一起玩耍。和老师在一起，我们有一种返朴归真的感觉。我们真的很爱岳老师！

还有一位同学描述了一个婚庆的场景，把课堂推向了高潮：昨天清晨，姐姐雅雅和姐夫点点结婚了。大清早，村子里就吹吹打打。该吃宴席了，人们都大大方方地吃吃喝喝，并祝福他们长长久久、和和美美、恩恩爱爱。大家都开开心心地过完了这一天。

也有一位女同学拿班上的小不点男孩 “开涮”，差点引起男女生的争斗风波：曹长钰是我们班大名鼎鼎的“笑星”，但在我眼里还是个乳臭未干的小屁孩。他不像我们班的鲁晓磊文质彬彬，而是个大老粗。他经常被我们女生议论纷纷，可他从来不以为然，因为他觉得自己长得很帅，被女孩子议论纷纷也是应该的。

二、顺势巧导，让学生有话可写

1. 采用半命题的方式训练

习作课上，笔者经常根据作文内容，采用半命题的方式，降低要求，放缓坡度，让学生感受到作文就是“用我笔写我心”，心里想什么就写什么，不拘形式，写出自己的心里话。在训练写人的文章时，笔者曾经出过这样一个题目：《瞧我的——》，并提示：可以补充爸爸、妈妈、老师、邻居、哥姐弟妹、同学等，对他们可褒可贬。学生这下觉得有话可说了，所定内容五花八门，极其丰富：有写爸爸爱打麻将，是个赌徒的；有写爸爸爱吸烟、喝酒，是个烟鬼、酒鬼的；有写妈妈爱买衣服、不管家的；有写爷爷吝啬的；有写奶奶爱唠叨的。有一位同学平时提起作文就头疼，没想到这次作文却受到了好评：上课了，老师提问：“今天我们学习哪一课？张意东，你说。”他站起来说：“今天…我…们…学…的…是《林……海》！”想必，你已经看出“企鹅男孩”是谁了吧，他就是我们班的超级男拖音——张意东！你会问，那他为什么叫“企鹅男孩”？那是因为他走路总是一摇一摆。说不定啊，他还是企鹅演变来的呢！……笔者觉得这段文字写得很生动，很形象，讲评时在课堂上给大家读了，同学们哈哈大笑。笔者当场表扬这位同学写得好，抓住了人物的性格特点写，把人物写活了，其他同学听了表扬，也大受鼓舞、跃跃欲试，就连平时惧怕作文的同学信心和热情也被激发了。

2. 亲自“下水”，抛砖引玉

每次课堂练笔或作文训练，笔者都要亲自“下水”，给学生起几个“头”，以拓展学生思路，触发学生灵感，帮助学生构思，达到抛砖引玉的目的。

在教学《在大海中永生》一文时，笔者按“哀送小平→礼赞小平→告慰小平”三个环节学完课文后，随即口述了几个开头，让学生写自己想对小平爷爷说的话（小平爷爷，您虽然离开了我们，但是您的音容笑貌，举手投足……小平爷爷，您安心地走吧！我们会谨记您的教导，发扬您的精神……小平爷爷，我告诉您，我们的祖国已经强大起来了，2008年举办了北京奥运会……）。

在《解读自己的姓名》作文课上，笔者先向同学解读自己的姓名（提到我的姓，那可是和宋朝的爱国英雄岳飞出自一家，要说到我的名，那可是一点也不缺“水”。我的姓名就是一幅和谐的画卷：有山的高度，海的深度；有山的刚毅，水的柔美。有一次，我让学生给我取个笔名，嗬，这些小不点取的笔名还真富有诗情画意：山山水水、青山绿水、奇山秀水……）听着笔者的介绍，学生一愣一愣的，还有同学做出了“不可思议状”。随后，笔者给学生出示一些写作思路（①望文生义，解读姓名；②介绍名字的来历；③猜想名字的由来；④重新取名）。這样帮助学生解决了作文“开头难”的问题，其中有一位同学非常高调地礼赞了他的名字（《啊！伟大的名字》我的名字叫“武文翛”。人人皆知，西安是文武盛地，有许许多多宝贵的古迹和文化遗产。由名字来看，父母对我寄托了很高的期望，更希望我“文武双全”，能言善辩。同样，“翛”的意思是“自由自在”，它代表了父母对我性格的期望，希望我博学多才，像天空中的雄鹰，在人生的路途中展翅翱翔……啊！伟大的名字，你注入了父母那样多的感情，那样使我感动！）。

三、创设情境，实现情动而辞发

所谓“悲愤出诗人”，每个人的感情世界都是丰富多彩的。作为教师，就是要通过各种手段，点燃学生情感的火花，让热爱、仇恨、悲痛、愤怒、伤心等种种感情熊熊燃烧，让学生带着挚热的感情去写作，才能达到有感而发，以情感人的效果。家长会前夕，笔者问同学们有没有想对爸妈说的心里话，全班同学异口同声地回答：“有！”笔者说： “好！老师今天就把大家平时想说不敢说，或不好意思说的话，通过一种特殊的方式悄悄地告诉他们，大家快动笔吧！”

还真没想到，小小的五年级学生，满腹心事，满腹苦水，伤心、委屈、压抑等情绪全部一涌而出——一位对孩子期望值过高，教育方式简单甚至粗暴的家长看到了这封信（妈妈：有一次，我听广播上讲了一个好妈妈的品质，您一条也没有。又讲了一个不合格妈妈的十条坏习惯，您一条也没有。我不知道，您是一个合格的妈妈吗？）。一位性格内向，小心谨慎的同学，向爸妈掏出了自己的心里话（妈妈：您总是担心我会弄坏什么东西，不放心我。其实，我已长大了，不会那么不小心的。而您每次都弄得我不知道该怎样做才对，怎样做才能不受到您的批评……我身上从来都没有零花钱，请您给我一点自由，让我学着花一点钱吧！我每天写完作业就要弹钢琴，弹完钢琴后又要拉提琴，请给我一点娱乐的空间吧！ ……）一对母女的书信对话更令我震惊和深思（老妈：我不想活在这个世界上了。是我浪费了您的青春年华：要不是因为我，你就不会和老爸分开……孩子：读着你的信，妈妈既欣慰又难过。欣慰的是你能那样体谅妈妈，难过的是你怎么会有那种想法。孩子，你可知道？在妈妈的世界里，谁都可以没有，就是不能没有你……）。

这节习作课的意义已远远超出“提高写作水平”的范畴，书信对话，给两代人搭建了一个“思想碰撞、心灵沟通、情感交融”的平台。原以为对孩子了如指掌的家长再不敢“大话”孩子就是孩子了，这次书信交流，留给他们的是思考，教给他们的是今后如何去做。

四、分组创作，在协作中提升

“独行快，众行远。”每接手一个新班，笔者都按座位六人分为一组，保持相对稳定。先指导各组为自己设计“宣传彩页”。彩页的内容包括组名、组长、组员、组员简介、组徽、组徽说明、口号等等。在集体智慧的结晶下，各组的组名都极富个性，如“个性水果”“森林精灵”“蓝色梦幻”“帆阳组合”“开心一族”“闪亮七彩”“风雨彩虹”“诗幻组合”“学习之舰”“水晶组合”，等等。组徽及口号都体现了各组的精神及理念，而组徽说明及组员简介都往往极富文采。如 “诗幻组合”设计的部分内容是（组徽说明：黑色代表重重困难与挫折。在重重困难与挫折中，我们组的每一位成员都是这个环境中的闪光点。组员简介：想象力丰富的爱美女生王靓珂；逻辑思维超强的象棋爱好者巩思越；组内“海拔”最高的业余五子棋高手梁笑岩；超级搞笑可爱网虫张意东；恬雅文静的内向女生高远加上酷爱运动，乐观开朗的吴穹。就形成了我们与众不同的诗幻组合！小组口号：诗幻诗幻，勇往直前！）。

教学中，笔者也充分发挥组内的合作，组际之间的竞争。例如笔者发起的“滚动日记”， 就是由一个学习小组在同一日记本上轮流写日记，每周记一次自己最难忘的人、事，或记忆最深刻的所见、所闻、所思、所想。要求日记本到手先阅读他人的练笔，再予以评价。可以用文字、用图画、用符号表达自己的阅读感受。这样调动起了大家读、写、评的兴趣和竞争意识，大家再不会为写日记而苦恼，日记篇幅不长却很有趣，结构随便却饱含真情。学期结束，由各组推荐出优秀日记，个性化的评语和习作进步标兵，笔者再按 “说说心里话—瞬间的梦想—校园趣事—生活百味—可敬的善良—童真童趣—情感世界”等栏目张贴展览，并予以奖励。

如“别出心裁写评语”，作文本的批语中，上面是笔者用红笔楷书的“师评”，下面是“作文小老师”用红笔写的“他评”，再下面是小作者发自内心的“自评”。大家对这种批法积极响应，学习和阅读均在这激动人心的“他评”中，再读和反思均在这不经意的“自评”中。原来枯燥的作文讲评课也可以上得趣味横生，其乐融融。

再如，学了《忆江南》，七草组的同学集体创作了一首词《忆新年》——新年好，红包旧曾谙。鞭炮声声辞旧岁，锣鼓喧天闹新春。能不忆新年？勇士组集体创作了《爱电脑》——电脑好，宽带上网妙。上网查阅好资料，网络游戏知多少。能不爱电脑？学了对联，诗幻组创作了一副对联——上联：老师如红烛烧尽泪干；下联：父母如桑蚕丝完命断；横批：至敬至爱。水晶组创作了一副对联——上联：台上老师口若悬河；下联：台下学生鸡飞狗跳；横批：乱套。

考试卷改完下发后，笔者采用了多向互动的办法，使每份卷子上都留下家长的期待，同学的鼓励和自己的反思，消除了学生中自负、自傲、自卑甚至灰心气馁的心理倾向。如同学甲：检测结果（C）。自己的话：我觉得自己不行，但我会尽力的。组长的话：你这次进步很大，这说明了你行，加油吧！妈妈的话：我的孩子，分数并不代表你的能力。你读课文、讲故事不是挺好的吗？在妈妈的眼里，你不但行，而且很棒。

（编辑：张 婕）