核心素养培育下思品深度学习条件建构

王雪玲 黄桂红

【摘 要】当前，初中思品学科知识教学色彩浓重，情感、能力达标差强人意，缺乏质感，这与品质能力并举的核心素养培养目标相距甚远，必须引导学生进行深度学习才能改变现状。思品深度学习直击能力培養，而素养依靠能力支撑，能力体现并推动素养提升。因此，基于能力发展的思品深度学习是实现核心素养目标的重要途径。其主要条件及建构如下：创生积极主动、富有激情的前提性条件；搭建发展性思维逐步深入的关键性条件；提升教师智慧引导策略的保障性条件。

【关键词】核心素养；能力发展；深度学习；主要条件；建构

【基金项目】本文系2015年度江苏省十二五规划课题“能力发展本位：初中生思品深度学习研究”（课题编号：E-c/2015/30）的阶段性研究成果之一。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0022-03

品质与能力并举是核心素养的培养目标，也是当前教改应努力的方向。目前，初中思品学科知识教学色彩浓重，情感、能力达标差强人意，缺乏质感，必须引导学生进行深度学习，才能改变现状。思品深度学习强调学生的情境感悟与自主建构能力、道德辨识与选择能力、解决问题的实践创新等多种能力协调发展，为此，需要发展学生的批判性思维、自主合作探究、质疑生成、对信息的筛选、加工、处理等学习能力、认知策略来实现。可见，思品深度学习直击能力培养，而素养依靠能力支撑，能力体现并推动素养提升。因此，能力发展本位的思品深度学习是实现核心素养目标的重要途径。

基于能力发展的思品深度学习，其落地、生根必须具备一定的条件，现就其主要条件及其建构解析如下。

一、创生积极主动、富有激情的前提性条件

积极主动、富有激情，是搞好学习的重要前提和应有态度，思品深度学习更需如此。然而，由于应试教育急功近利，教学理念、方法存在问题，社会不良风气等因素的影响，不少学生思品课堂学习兴趣不足，心不在焉者不在少数，加之思品学科在中考成绩中所占分值较少，致使许多学生、家长不够重视，应付考试的心理普遍存在。因此，培养核心素养，开展基于能力发展的思品深度学习，必须扫清前进道路上的首要障碍，调动学生应有的学习姿态。

1. 唤醒专注状态、激发持久的学习动机

学生的思维品质、多种能力、学习效果必须在专注中产生。能吸引住学生的注意力，学习也就成功了一半。为此，可从以下方面入手：来自生活的情境问题尽可能触及学生的思想和心灵，体验感悟方能油然而生；将学生带入最近发展区，点燃学生的探究欲望；重视生成，从学生的真实需要出发为其答疑解惑；随时寻找学生学习的薄弱环节，对症下药，学生学懂了、学明白了、学有成就感，自然会增加乐学情愫、进入专注状态；重视实践检测，激发学生的潜能与创造力等。

美好的愿望、理想目标总能不断给人增添前行的动力。思品教师一旦促使理想目标在学生的内心汹涌澎湃，学习自控力、激情、迎难而上的学习韧劲将会在思品课堂被大量释放。政治教师、班主任平时要多对学生进行理想、目标教育，要特别指出学好思想品德课所形成的良好意志品质、道德人文素养对于实现远大理想、健康其身心、形成高品位人格、从而实现美好人生的现实指导意义。为避免空洞说教，增加励志教育的可信度、感染力，可播放相关视频，从身边成功人物、鲜活事例所折射的必备品质、素养谈起，唤醒学生学习思品学科的热情。

2. 教育与验收相结合将学习责任落实到位

能力发展本位的思品深度学习时刻离不开学生思维、情感、体验、表达等要素的积极参与和有效工作。一旦这些要素因责任感缺失、麻痹大意，能力发展、深度学习就会收效甚微。为有效落实学习责任，要重视从思品学习的诸多环节进行责任习惯的培养与教育。适时将鲜活的“责任促使成功”的事例融入其中，增强说服力，触动学生心灵。此外，常态化的批改、测试、验收、反馈环节要跟紧，以助推学生思维运转、能力锻炼、情感体验向纵深迈进。这既是落实学习责任的务实之举，也是及时了解学情，调整教学策略的有效途径。

3. 氛围、榜样带动下反复体验学习成就感

没有人天生拒绝成为更优秀的个体，思品教师要充分认识到反复体验成就感、进步感可使学生更加积极努力，这是学生积极乐学，进入深度学习的秘诀之一。为此，可以设立表扬奖励机制，尤其是在展示独到见解、质疑、批判性思维、补充回答有新意、综合分析能力有进步，回答问题积极踊跃等方面，建立随时加分的电子积分表，积分达标要进行精神、物质奖励。同样，合作学习中每一组、每一位成员也要有学习过程记录簿，以形成你追我赶的良好学习态势。对于学习吃力者需鼓励帮扶、循序渐进，期望值不可过高。另外，榜样的作用也不可小觑，将思品学科能力、素养方面的标兵、进步之星照片发送到家长微信群里，发动家长鼓励孩子继续领先或努力追赶。当然，严明的班级纪律、良好的班风、学风对于搞好思品深度学习作用是显而易见的，这里不再赘述。

二、搭建发展性思维逐步深入的关键性条件

思品深度学习下的能力培养与提高，离不开学生不断发展、渐趋深入的思维，即发展性思维这一关键性条件。然而，目前学生思品学习思维总体提升缓慢、缺乏质感，深度不够。为走出学生发展性思维持续的低谷期，应作出如下努力。

1. 体验、建构环节要为发展性思维创造起飞条件

由学生体验感悟，进而自主建构新认知，远比让学生把书本上的知识点画画、背背，然后运用被动接受的观点解决新的情境问题更能发展、提升学生的思维与能力。这一先进的教改理念虽早已有之，但是，在实际落实中，即便是少数优生也只能“得道”一二，多数学生处于沉默、一知半解状态。为什么在此环节学生的思维总是难以撬动？这主要是没有创造出更有利学生发展性思维的起飞条件，下列做法值得借鉴。

例， 情境一： 学习《社会公共生活需要秩序》（“苏人版”《思想品德》）一课时，在体验感悟、自主建构环节，学生熟悉课本之后，课件展示书上P81的两幅图，思考回答：

（1）从这两幅图，你感悟到什么？（写出两三句意思独立、简明扼要的话）

情境二：现代社会私家车越来越多，而步行、骑行者闯红灯现象似乎屡禁不止……两个年轻人晚上10点多又唱又跳，搞得周围人无法入眠。

（2）结合以上两则情境，談谈为什么社会生活需要秩序来维护？

若想取得扎实有效的体验建构效果，需要搭建的条件有：①根据难易度选择体验感悟前是否先看书。“规则、秩序”两个概念七年级学生理解起来有困难，如果不看书，直接让学生体验建构，效果很难达到预期。先看书再感悟，可适度降低难度；②进入体验建构认知环节时，不让学生看书读答案，否则，就不是自主意义上的建构。只有经过历练，学生的发展性思维才可能真正有起色。教师只能适时引导，不可包办代替；③体验建构的时间要充分，除简单的以外，尽可能让学生动笔简要书写，因为动笔有利于调动学生积极参与、深入思维。口头表达相对随意，且学生的思维状态难以把控、呈现；④教师设计情境问题切口要小，难易适中，逐步递进。正如上述问题设计，具有引导性、指向性、任务性，否则，影响思维走向；⑤教师适时引导，助推学生自我化解思维困扰、提升认识。例如，有学生回答：不守规矩就会影响他人的安全、生活、利益。教师肯定、表扬的同时进行启发：是否影响个人自己呢？该生马上意识到：遵守规则是维护个人利益、社会利益的需要等；⑥反馈点拨，补充提升认识。

2. 自主、合作学习要为发展性思维创造助推条件

自主、合作学习的诸多益处已为大家所熟知。不过，目前不少思品课堂的自主、合作学习离学生发展性思维渐入深度还存在一定距离。首先，在自主学习状态下，我们不能只满足于让学生看看书，找找知识点或完成填空。要注重引导学生理解，否则，难以活学活用。如，在学习“竞争”的含义时，如果一带而过，面对含有“竞争”的情境问题时，学生就不易想到从竞争的角度去思考回答。而如果稍作引导：理解此概念的关键词有哪些？之后进行情境判断练习，再次面对新的相关情境问题，多数学生就知道迁移运用。其次，要引导学生学会提炼，抓要害。否则，胡子眉毛一把抓，反而一盆糊涂酱。 如，学习“正确对待和参与竞争”一节，容量较大，如果事无巨细地学，学生反而收效甚微。小结时，引导学生提纲挈领，认识到如下几句话：公民要诚信竞争；企业、国家要依法竞争；在竞争中合作，在合作中竞争，在竞争合作中求双赢，抓住这几句也就抓住了这节课的灵魂。再次，整堂思品课自主学习为主，合作学习为辅，检查验收为后盾。挑选一堂课某个重要的自主学习环节进行批改、验收，这将促使学生对每一学习环节的认真对待。如此这般，学生的思维能力将会发生质的转变。

当前，思品课堂开展合作讨论已成常态。但在实践中发现，学生对许多问题的讨论质量不高、效果不佳，学生的思维没有被充分调动、打开。为扭转局面：①讨论什么问题要深思熟虑，有难度的问题教师适时启发引导。回答得好、有新意的，或者不积极参与的，组长根据得分标准打分，利用电子设备随时将统计数据向全班公示，促使每一位成员积极参与思维、讨论、表达；②鼓励学生说真话，进行生成，就生成问题组织深度讨论，教师适时点拨，这更能激发学生的兴趣，点燃学生的思维；③学生讨论时，教师要到各个组巡视，这既便于对学生参与讨论进行鼓励、监督，又利于及时发现学生思维中存在的问题，有针对性地进行点拨、启发；④重视学生创新思维培养，对于角度不同、有新意的见解要大加赞扬、加分；⑤可针对某些社会热点进行深入分析的小组辩论竞赛活动……

3. 批判性思维要为发展性思维创造腾飞条件

批判性思维是指“为决定相信什么或做什么而进行合理的、反省的思维”。从广义上讲，批判性思维包含加以合理论证的质疑思维、有独到见解的创新思维、辩证逻辑思维，善于反思等有深度的思维。对于以上这些重要思维方式的培养，一些教师在教学实践中多少有所涉猎，但尚属浅层，远没有达到应有的水准。为此，建议如下：

其一，在常态化的发现问题、解决问题环节中，引导学生进行发散性思维。以教学“勇敢地承担过错责任”为例，学生阅读完教材后，教师提问：本框通篇围绕一个什么问题在摆事实讲道理？这个问题该怎样解决？学生对答如流。师：对于书上的答案，是否需要补充，举例加以说明。某学生结合实例创新提出，需勇敢地承担责任。鼓励学生超出书本的局限，使思维更加发散、宽泛；其二，进行开放式教学，冲破标准答案的束缚，引导学生多角度思考问题，如，怎样看待考试作弊问题？放手让学生说，教师适时点拨。“不公平竞争、不诚信、不道德、对自己、他人不负责任、不守规则、违反校规校纪的行为等。学生说得越多，表明学生大脑正在开发，思维在提升、扩展；其三，经常进行辩证思维训练，使学生充分认识到，很多问题不是非对即错，站在不同的角度，各有各的道理。如，每到放学时间，早早等在校门口接孩子回家的各种交通工具拥挤不堪，周边交通一片混乱，这一现象被称为“中国式接送”。问：是否赞同家长接送学生？说明理由。独立思考的基础上组织正反两方辩论，教师反馈时指出，此题没有标准答案，无论持哪种观点，只要理由充分都可以。同时，更提倡发表有创新意味的第三种观点；其四，倡导怀疑精神，鼓励学生真正质疑，先让学生自我解决，之后教师引导、反馈；其五，拿出足够的时间和空间，培养学生善于反思、总结的习惯与能力。如引导学生画出单元知识结构图；总结学习规律、解主观题的方法技巧；试卷讲评后，反思自己在阶段性学习、具体题型存在的问题以及整改措施，等等。

三、提升教师智慧引导策略的保障性条件

思品深度学习下学生多种能力的纵深发展，需要内因外因相结合。如果说学生的自主、合作学习是内因，那么，教师的智慧引导策略则是外因。怎样让引导策略更智慧、更有效？

1. 理念要先进、科学

首先，思品深度学习下的能力发展过程必须由学生亲身经历：体验、实践、锻炼等。教师只能是引路人的角色，教师不敢放手、放手过度，都会造成学生能力发展迟缓、低下。在这一理念下，学生在开始时学起来可能有些吃力，但是，道路越走越宽广。而只重视结果呈现，忽视结论习得过程的被动接受式学习方式，情况却恰恰相反。其次，深度学习、能力发展应该面向全体学生。教师以亲和的态度尽可能促使每一位学生积极参与思考、参与学习活动，而检查、批改、验收工作，将促使更多的学生进一步认真对待。小组成员形成互助、监督、牵制机制，则有利于共同进步提高。第三，教师要积极创造条件，将内化情感与发展能力有机结合起来。如学习“向自己的目标迈进”一课，让学生写一篇小论文《我的学涯规划》。内化情感态度价值观的同时，也锻炼了他们学以致用的综合能力，这将更有利于思品学习走向深度。

2. 方法要智慧、巧妙

当学生的思维陷入困境时，如何引导学生走出迷雾、实现突破，这考验着教师的智慧与应变能力，教师只有修炼好内功，方能从容应对。首先，备课时需对班级学生在学习过程中可能会出现的各种状况充分预估。其次，对于课堂学习中的“意外生成”要本着直面问题、实事求是、有理有据的原则进行正面引导，只有“贴地气”的德育，才能得到学生的信服，才易内化为情感价值观，进而增加乐学因素。教师平时要多关注时事、热点，厚积薄发出智慧。

例如，在讨论“为治理雾霾天气提建议”这一问题时，有位男生发问道：目前我国雾霾天气情况严重，为什么生产汽车、买汽车的人反而越来越多？这一现象说明什么？”他的发问引来一些学生的笑声，之所以发笑，估计怀疑这个问题会难倒老师。笔者先组织学生讨论。可是，讨论的结果太多是“人是自私的动物”之类，没有接近教学目标。此时教师指出：“生活水平提高了，私家车方便出行，追求美好的生活是公民的权利，不能由此认为买车的人都很自私。事实上，国家通过增加税收、宣传教育来引导人们购买小排量车，以减缓环境污染，同时，依靠科技创新积极研发新型能源，来减少大气污染。此外，加大政策执行力度，禁止焚烧秸秆已经取得可喜的效果，同学们感受到了吗？”此时教室里爆发出热烈的掌声。这说明教师实事求是的解答，更能得到学生内心的认可，同时对治理雾霾充满信心。掌声的肯定，主要得益于本人对雾霾治理问题的长期关注。

（编辑：胡 璐）