针对学生个体差异实行分层教学

陈俊俊

内容摘要：精准扶贫下针对学生个体的差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层作业、分层辅导等，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

关键词：精准扶贫 个体差异 分层教学

“扶贫先扶智”是习总书记新时期对坚决打好、打赢脱贫攻坚战的新论断之一。让贫困地区的孩子接受优质的知识教育，是扶贫开发的一项重要决策。扶贫除必需的“输血式”措施外，主要在于“扶智”，即培养一名贫困学生，脱贫一户贫困家庭，造福一村，教育乃是稳固贫困脱贫的重要手段之一。为了能使每个学生得到全面发展，因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是针对学生个体差异分层次教学。

一.学生进行分层

孔子曾說过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。” 因此，实行差异教学，首要的问题就是了解和掌握学生差异。分层递进教学操作的第一步就是在调查研究的基础上进行“学生的分层”。根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B、C三层（分别为低、中、高）。在教学中采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，一定取得较好的效果。

二.目标进行分层

针对“最近发展区”（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标， 学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。

三.分层进行英语教学

分层施教是分层递进教学最重要环节，即在英语课堂教学中针对不同层次学生开展有区别的合作教学活动，在一堂课中，提供大量的练习题是教学的重头戏。练习设计往往有不同的方式，这里略举一例子。

如在练习中要针对学生的差异，同样一道题目对不同层次的学生提出不同的要求，设计的问题有难易之分。如在新授“古文阅读”时，我向学生出示了两道选择题要求各层次学生都能选择正确的答案，在完成了这两个基本选择题后，接着对每道题进行变式练习，即进行一题多变和深入思维的提问，要求B、C层或C层同学回答，引导学生主动发展。A层学生在独立完成这两道基本的选择题后，又在B、C层学生的回答中受到了启发，拓展了思路。这样的提问，对不同层次的学生提出了不同的学习要求，使所有学生都能体会到学习的喜悦，调动全班各层次学生的学习兴趣。

四.分层进行英语作业

为了培养学生综合运用英语知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步练习题。在发放之前，教师都认真审题，根据练习题的难易程度，分高中低三个档次。低档题为知识的直接应用和基础练习；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目。A层学生做中高档题，B层学生必做中低档题，努力做高档题，C层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，且有效地杜绝了学生间的抄作业现象，使得B、C层学生作业不会做时，慢慢习惯于请教同学、老师、家长，去真正弄懂弄会。而A层学生也大大地提高了知识的综合运用能力和探索性学习能力。对于“超级”完成作业的同学要提出表扬、鼓励。

五.分层实施英语辅导

美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标”。为了使全体学生达到规定的英语学习目标，在分层教学的同时，进行适当的分层辅导，辅导分层是教学分层的补充形式和辅助手段。

总之，关注个体差异实行分层次教学突出培养学生的创新精神和实践能力，能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

此论文为平凉市教育科学“十三五”规划课题《精准扶贫下英语学科针对学生个体差异实行分层教学行动研究》，课题批准号[2017]PLG467阶段性成果之一。

（作者单位：甘肃省庄浪县第三中学）